小學語文閱讀教學中詞匯教學的策略探析

任艷勤

摘要：新課標的落實，使教師重視創新教學方式，升級學生學習感受，培養其學科素養。在小學語文教學中閱讀既是重要內容之一，也有助于促進詞匯教學的開展，讓學生接觸多樣性文體，感受母語文化?；诖?，筆者結合自身工作實踐經驗，立足于在小學語文閱讀中展開詞匯教學的意義，展開對教學途徑的探析。

關鍵詞：小學語文;語文閱讀;詞匯教學;相關策略

引言：新課改核心理念是“一切為了促進學生綜合能力的全面發展[1]”。閱讀是語文教學的主要方式，有助于促進學生與文本的獨立對話，讓其獲取知識、感受詞匯應用、具有語言能力。從而，讓學生積累更多詞匯，并在閱讀中學會運用，使語文教學更具實效性。

1、在小學語文閱讀中展開詞匯教學的意義

新課標強調“應重視培養學生對母語文化的熱愛之情，使他們形成學好語文的自信與學習習慣”。為了構建高效閱讀課堂，讓學生獲取文本知識，感受文學世界的精彩紛呈，教師應重視在閱讀中展開詞匯教學。進而，讓學生具有閱讀意識、獨立思考能力，使他們理解新生字詞的意思，形成深刻的閱讀體驗。從而，不僅能夠形成獨特的閱讀感受，進行學習積累，實現個性化學習與發展，也將進一步充實小學生的精神世界，讓他們感受漢語言魅力，以便在實踐中學習語言文字知識，能夠靈活的加以運用，提高學生的表達水平。這樣以來，將促進他們語言能力、認知意識、學習能力與創造力等全面、協調發展，讓學生深入文本，掌握基本學習方法與技巧。

此外，小學生注意力時間集中的時間略顯有限，因受年齡因素影響，大部分缺乏自律意識。譬如：在課堂閱讀施教中，有的學生無意間看到窗外鳥兒飛過，就會引發一連串遐想，分散了學習注意力。若教師在閱讀中滲透詞匯教學，選擇簡短又有樂趣的短文、古詩詞或成語故事來引導學生，創新授課方式，將使學生將注意力放于課堂中，提升閱讀教學效率[2]。繼而，學生也會被生動活潑的教學氛圍感染，積極地展開閱讀探索，理解詞匯含義。由此可見，閱讀能力提升對小學生的學習成長具有十分重要的促進作用，也是展開詞匯教學的重要渠道。通過閱讀教學，有助于學生讀準詞匯，知曉文字、語言中所蘊含的意義。以便促進學生顯性學力的發展，使其具有良好的理解能力與自學意識。

2、簡析在語文閱讀中促進詞匯教學的途徑

2.1通過朗讀教學提高閱讀能力

朗讀既是語文閱讀教學中的重要學習方式，又能幫學生加深對文本的學習印象。其中，詞匯是學生學好母語、開展閱讀的基礎，只有小學生掌握大量的詞匯知識，才能有感情的進行自主朗誦。教師在教學時，可以讓學生進行課文的表演性朗讀，培養其語感，促使他們形成良好的學習習慣，能夠一邊讀文章、一邊進行學習探思，讓小學生聽說能力、理解能力得到顯著提高。

譬如：在部編低年級《詠柳》教學中，教師可以利用多媒體展開情境教學。通過播放鳥語聲、描繪春天的歌曲，讓學生在腦中形成一幅萬物復蘇、柳枝輕輕隨風搖曳的美好景象，使朗誦變得更加生動，讓學生感受春的勃勃生機，春柳的蔥翠裊娜，以便激發他們對詞匯的學習興致。

再如：在中段的《富饒的西沙群島》授課中，教師可根據文本中的描寫順序，先使學生一覽祖國南海美麗群島的迷人風光，讓學生富有感情的進行文本朗誦。接著，教師可提取重點詞匯，如“五光十色”、“瑰麗無比”等，通過“釋義游戲”，促使他們對所學習的詞匯加以掌握。并可以引入趣味造句，提高學生的閱讀能力與理解水平。鑒于小學生的詞匯量相對有限，學習能力較強，只有關注隨文教學，引導學生進行詞匯積累，才能使其化為己用，以免遺忘和混淆，逐漸的提升他們的閱讀水平。

2.2每日應對詞匯知識加以整理

小學生不僅要能進行課文朗讀與理解，還需進行書寫和運用。小學階段進行詞匯書寫，不只是普通練字，還能加深對詞匯的認讀，要學習漢字的書寫及筆畫順序，以便在寫作中應用。要知道，小學時期是學生學習習慣養成階段。在閱讀教學中，推進詞匯教學，涉及到多方面的知識，有助于學生聽說讀寫能力的發展。詞匯的有效學習是需學生對其進行積累與書寫，詞匯的積累需要進行長時期的學習與練習，否則就會產生“會說、會認不會寫問題”。為了避免這一現象發生，教師需讓學生每天進行字詞的整理與記憶，養成每日積累新詞匯的習慣。培養其終身閱讀意識，并需在整理中提升書寫的質量。

譬如：課后作業的布置是較為關鍵的一環，將促進閱讀教學鞏固。很多教師也都有布置讓學生練字帖的作業，從而提高學生的書寫質量，養成正確的書寫習慣。為此，教師可以使學生摘錄文本中好詞好句的方式，使書寫作業更靈活?？擅鞔_具體書寫的數量，不對具體內容做要求，使學生建立“閱讀積累本”，展開個性化學習與閱讀。

2.3應培養學生自主學習的意識

大部分小學生自制力略顯欠佳，較易受外界因素的影響。教師應采取有效教學方式，合理利用教材內容增強學生的詞匯理解能力，促進教學互動，讓學生對某一知識點進行深入思考，增強他們語言表達能力、促進詞匯理解。同時，還可通過個性化教學引導，讓學生能自主進行文本閱讀、詞匯學習，使他們走進文本，逐漸地形成自學意識[3]。

譬如：在部編六年級上冊《少年閏土》施教中，教師可以應用翻轉課堂的方式，促進學生依照教師的思維導圖框架，自主閱讀并梳理內容、匯總人物特點。同時，需要使其初步進行新詞匯的學習與積累。通過這樣的方式，提升課堂教學效率，在閱讀教學中實現詞匯教學。并可以讓學生展開《故鄉》的全文閱讀，培養學生的獨立思考意識，使他們創編微劇本，改寫好友重逢的畫面。進而，讓他們在讀寫結合中，具有良好地詞匯識讀與理解能力。

3、結語

綜上，在小學語文的閱讀中，促進詞匯教學開展，不僅符合小學生的認知能力發展規律，有助于其深入文本之中，使其逐漸完善自身的“語文知識庫”;更將使課堂教學富有“新”意，使學生的閱讀學習注意力變得更為集中。從而，發揮閱讀教學的優勢，培養學生語言及文字的理解與運用能力。

參考文獻：

[1]趙燕.小學高年級語文閱讀教學研究[D].沈陽師范大學，2018（5）：31.

[2]陳孝竹.小學高段學生語文閱讀能力培養的調查——以宜賓市Z小學為例[D].四川師范大學，2017（6）：18.

[3]李慧芳.文本細讀在小學語文閱讀教學中的研究及運用[D].上海師范大學，2017（3）：23.

（山西省呂梁市方山縣南村示范小學 033100）