思維導圖運用于高職英語口語課程的實證研究

葉一青

摘要：高職英語口語教學的側重點在于培養學生職業化背景下的口語能力和語言應用能力。思維導圖作為一種新型的教學輔助手段和有效的圖形思維工具，其獨特的架構知識和內容分層放射的方式對于口語教學和訓練有很好的促進作用。思維導圖運用于高職英語口語教學具備可行性，可以有效地提高學生英語口語的學習效率和質量，從而提高英語口語能力。

關鍵詞：高職;英語口語;思維導圖

思維導圖是表達線性思考方式和發散性思維的有效圖形思維工具，通過圖文結合的表現形式把某一主題下屬各級層相互隸屬和連接影響的關系清晰呈現，它簡單卻又很有效，被應用于諸多領域。在英語口語學習中，如果能夠恰當應用思維導圖，把主題關鍵詞與線狀、圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分調動記憶、閱讀、思維和語言表達的規律，協助口語學習者處理邏輯與想象之間、思維與表達之間的平衡發展，就有可能極大提高英語口語的學習效果。高職階段的英語口語課程要求學生能夠以英語專業知識的綜合能力為基礎，以行業日常應用內容表達為目的，理論聯系實際地在職場真實活動場景中呈現英語。這樣的學習目標對口語課程也提出了更高的要求，思維導圖作為一種輔助放射性思考工具，可在口語學習中分類整合數據、案例、內容、觀點等，讓口語表達者擁有清晰的邏輯思路，更容易分清主次，更快、更清楚地看出數據、觀點、概念等是如何彼此關聯的，從而使雜亂的內容變得有序，順暢地說出口語內容。

一、思維導圖運用的可行性

高職院校的學生英語基礎比較薄弱，在實踐性口語表達中往往只能圍繞話題核心做最簡單的陳述和表達，但是在應用中對其職業領域的表達內容要求又比較高。例如，學前教育專業的學生需要以“The Advantages of Outside Activities for Children”為題，做口語表達的練習。許多學生對本話題從戶外活動的重要性起始介紹，延伸到其對身體健康和精神健康的意義，表達的內容就結束了。從這一簡單的例子我們可以看出，由于思維框架的局限性使學生無法用扇形或者線狀的方式拓展話題的外延內容，在口語練習的時候只能淺嘗輒止。針對這一的問題，我們可以利用思維導圖，引導學生將思考過程繪制成具體的圖形，使抽象思維形象化，展現出英語知識點和話題相關內容之間的緊密聯系。以話題中心點開始繪制，可以是一幅圖或是文字表達中心思想;由中心點向四周輻射分支，形成二級分支、三級分支，層層推導，層層架構，形成連接網;盡量在每條連接線上使用一個關鍵詞：，盡量豐富各分支的顏色，以降低圖文的枯燥感，便于記憶和表達。在課堂練習中，筆者將英文水平相近的四十名學生平均分為兩組進行口語訓練和觀察。針對第一組學生，教師僅僅給出關于戶外活動的口語話題和十個關鍵提示詞。針對第二組學生，教師用PPT呈現出三個層次的思維導圖，分別是戶外活動的重要性及其延伸;戶外活動涵蓋的基本范圍;不同年齡段所適用的戶外活動以及注意事項。觀察和統計兩組學生在練習中相關數據可以發現，第一組學生平均說出五個英文句子。表達最好的一名學生比較清晰地說出十個句子，但是內容始終圍繞戶外活動的意義展開。第二組學生平均說出八個英文句子。表達最好的一名學生比較清晰地說出十五個句子，內容包括了思維導圖上涉及到的三個方面。

二、思維導圖運用的必要性

目前，在高職英語口語課堂中，傳統的講授型教學和單線狀練習模式仍被大范圍采用。學生在英語口語的學習過程中，存在著消耗時間多、表達模式和內容單一、實際能力低的現象。傳統的講授教學未能以話題關鍵詞：為核心，把感性材料轉化為理性的認知，使學生在口語表達的時候很難在構思過程中完成思維清晰化和系統化的任務。高職英語口語課堂上，教師通常用關鍵詞：、常用句型和場景提示的形式進行教學，訓練方式著眼于提高學生口語表達的量，對于邏輯思維的要求較低。學生在陳述過程中思路延伸單一，在組織和建構話題內容，提高解決實際問題的能力方面得不到拓展。例如在上述的戶外活動話題闡述中，第一組學生在physical，mental，significant，healthy等關鍵詞：的幫助下能夠圍繞活動與健康的關系進行，但是不能在概念陳述的基礎上將內容擴充到實踐工作中可能存在的不同戶外活動形式。與之形成鮮明對比的是，第二組學生在參照思維導圖之后很自然地將戶外活動與不同年齡段兒童的健康狀況和需求進行結合，并且對不同的活動進行嘗試性的表達。相對于傳統講授型教育，思維導圖是實現英語口語教學現代化的重要手段之一。思維導圖引導學生在審題和收集材料的過程中就開始對話題的核心和內涵進行全方位的思考和深入地挖掘。在結構布局的醞釀過程中，思維導圖可視化的特點又能幫助學生建立比較立體的格局，合理地組織和使用材料，形成富有表現力和全面綜合的框架。這種思維導圖的運用能培養學生的學習興趣，開發學生的思維模式，激發學生的潛能，是學生自我提升的重要途徑。同時，思維導圖能充分利用學生的感官、視覺等因素，將學生的抽象思維具體化，更易于將發散性的材料進行裁剪，取舍以及詳略的處理，進而提高口語表達的質量和整體水平。

三、思維導圖應用的方式

1、教師指導學生自主預習感知特定話題整體結構，建立話題框架。儲備和預設口語輸出知識通過自主預習來完成，這是良好英語口語表達的必備技能之一。教師可以通過引導性問題的設置，指導學生在話題表述之前對相關的知識有一個整體系統的了解。在進行戶外活動的話題前，教師要求學生通過各種途徑查找不同戶外活動的圖片，甚至可以細化到對身體不同部位肌肉和器官的鍛煉方式和重要作用，引導學生進行有效的預習并畫出樹狀或者表格狀的思維導圖。在此過程中學生會對話題有了一個初步的整體感知，然后通過師生問答或者小組協作的方式一起完善各個部分和層面的材料，選擇、構建話題表達的知識體系和詞匯體系，為口語輸出做好準備。在話題闡述過程中，學生可以根據思維導圖簡單描述。教師在學生表達之后進行相應的補充和講解，引導學生對自己的思維導圖和實際口語表達的內容進行對比，對忽略或者尚不能清晰表達的知識內容進行更加深入具體的學習。

2、關鍵詞句與圖文結合協助重建記憶和表達思路。提高口語表達能力語篇重建是讓學生以提示性信息為依托，運用思維導圖中提供的詞匯、句型、圖片信息重新組織并加以發展的語言操作方法。高職英語口語表達要求學生在簡單概念說明的基礎上緊密聯系現實的社會和工作場景，記憶和思路重建可以避免學生在話題陳述中內容凌亂，簡單重復或者無從開口的問題。在戶外活動的話題中，教師可以進行“What’s the difference between outside activities and inside activities？”“Is the activities essential to children？”“How do you understand mental health？” “Is playing water suitable for children aged 4？”等一系列誘導式提問，引導學生展開延伸性的思考，說出問題答案，同時在這樣的互動中按照思路的發展進行思維導圖的創建。學生的對相關話題的表述能力自然鏈接到這些清晰的問題上，同時導圖中還插入情景圖片作為補充，使得內容和架構得以再現。通過這樣的形式，學生不僅對話題不同層面之間的邏輯關系更加清晰，而且鞏固了知識點、句型和相關詞匯，接下來借助思維導圖語篇重建的口語表達也就比較容易并且有了豐富的內容。

總之，思維導圖有助于相關知識內容的收集整理和系統話題拓展構建，在高職英語口語課程中有助于幫助學生完善實踐性話題知識體系的建構，利用具體的材料發掘話題的拓展點和空白處。教師應該充分利用思維導圖引導學生圍繞該主題，搜集信息、加工處理信息，并指導學生繪制思維導圖。在這種教學模式中，比較完整的知識體系得以建立，而且學生能夠自主進行拓展延伸，發散性思維和創造性思維得到了培養，口語表達能力也得到了提高。思維導圖作為一種新興的思維模式和有效的教學工具，能夠促進學生積極地參與課堂，突出學生的學習主體地位，也能促使教師轉換教學角色。思維導圖的合理運用，高職階段學生英語口語能力的實踐性需求可以得到體現和提升，從而實現有效的英語口語教學。

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（福建幼兒師范高等專科學校外語系）