情景教學法在小學語文教學中的應(yīng)用探討

摘要：當下倡導素質(zhì)教育，因此新課標對教育教學提出了新的要求。其中，小學語文教學是最重要的一個環(huán)節(jié)，由于語文是小學生的啟蒙課程，是學習其他學科的敲門磚，因此教師更應(yīng)該注重小學生學習能力的培養(yǎng)，而情景教學法的教學目的就是培養(yǎng)學生的學習能力。本文就情景教學法在小學語文教學中的作用進行了分析探討，提出了在小學語文教學中情景教學法的運用策略，旨在為新課標下小學語文教學發(fā)展貢獻一份力量。

關(guān)鍵詞：情景教學法;小學語文;素質(zhì)教育;應(yīng)用

在小學語文教學活動中，情景教學法是通過將課本知識重現(xiàn)，讓學生置身其中，分飾角色，體驗課本情景，體會人物性格，進而再現(xiàn)課本內(nèi)容。這樣的教學方法可以很好的讓學生與課本進行溝通，讓學生實現(xiàn)由表到里的理解課文，從而將所思所想用語言表達出來，這就是課本的中心思想。由此可見，情景教學法在小學語文教學中起到了至關(guān)重要的作用，具有非常重要的實踐意義。

1情景教學法在小學語文教學中的作用

1.1創(chuàng)設(shè)情景教學，營造課堂愉悅氛圍

情景教學法可以營造輕松愉快的課堂氛圍，在教學過程中，教師要多多創(chuàng)設(shè)情景教學，為課堂營造一種輕松愉悅的氛圍，并鼓勵學生積極參與，讓學生將課本所學知識運用到情境中，讓學生獲得比較真實的情感體驗。同時教師通過情景教學，也會與學生之間產(chǎn)生情感的交流，這將大大的拉近師生之間的情感距離，這樣學生會主動的、積極的參與到教學活動中來。

1.2符合小學生“愛玩”特質(zhì)，激發(fā)學生學習熱情

由于小學生處于特殊年齡階段，愛玩、愛鬧、好奇心強是孩子的天性，教師應(yīng)結(jié)合小學生心理特征，有針對性地進行教學，也就是寓教于樂。通過情景教學法，能夠讓小學生在玩耍嬉戲中獲得知識，體驗課本人物心理，這不僅是一場有趣的游戲體驗，更是一場真實的情感交流。而且在這一過程中教師與學生之間也產(chǎn)生了互動，與學生進行了情感的交流，并與學生產(chǎn)生了情感的共鳴，進而激發(fā)學生的學習熱情，從而提高學生學習的主觀能動性。

1.3增加趣味性，培養(yǎng)學生探索思維

情景教學法從某種意義上也是一種游戲教學法，通過游戲的設(shè)定，再現(xiàn)課本內(nèi)容，讓一些學生扮演不同的角色，又讓一些學生描繪課本的場景，兩者相結(jié)合，既是一場有趣的游戲，又讓學生身臨其境，感同身受，受益匪淺。所以說，情景教學法增加了教學活動的趣味性，因此學生愿意主動參與，積極思考，勇敢探索，這樣也就培養(yǎng)了學生的探索思維。

1.4實現(xiàn)情感溝通，增強學生學習自信心

通過情景教學法的合理運用，不僅可以拉近師生間距離，還可以通過分飾角色促進學生之間產(chǎn)生深厚的友誼，進而更夠能活躍課堂氣氛，學生在輕松愉快的課堂氛圍中學習，更有熱情和積極性，從而增強學生學習的自信心。

2在小學語文教學中情景教學法的運用策略

2.1創(chuàng)設(shè)情景教學，引導學生領(lǐng)會課本思想

多媒體教學是當下比較倡導的教學方式，而在小學語文課本中有很多優(yōu)秀的文章，那么教師可以結(jié)合課本內(nèi)容，再根據(jù)小學生的年齡特征，利用多媒體來開展情景教學活動。比如，可以通過直觀播放，或音樂渲染等形式來再現(xiàn)課本內(nèi)容，這樣通過情景教學可以使學生產(chǎn)生身臨其境之感，并引導學生真情領(lǐng)悟課本內(nèi)容及涵義。比如在學習有關(guān)長城的課本時，首先教師可以為學生展示一些長城的照片，將課本內(nèi)容再現(xiàn)到學生面前，使長城的形象更加鮮明;然后還可以播放一些關(guān)于長城的紀錄片，讓學生感受和領(lǐng)悟長城的宏偉、壯觀與魅力，因而聯(lián)想到人們當初建造它時的勤勞、艱辛與智慧，并由衷生出一種敬佩與自豪之感，萌生榮譽感、愛國主義情感，激發(fā)學生崇拜大自然的澎湃胸懷。再如教師還可以創(chuàng)設(shè)真實的情景教學，比如名勝古跡、河川風景，教師可以帶領(lǐng)學生去親身體驗課本中所描繪的地方，有情景教學的帶動和課堂氛圍的渲染，學生所學到的知識會遠遠多于課本中的知識。

2.2尊重學生個體差異，引導學生分享個性化情感

小學生都是一個獨立的個體，他們在思想、心理、喜好等方面都存在差異性，這就要求教師首先要尊重學生的差異性，結(jié)合學生的個性差異，通過情感教育讓不同學生在獲得不同情感體驗的同時并樂于分享彼此的情感體驗，讓學生間多一些溝通、了解和信任。比如，在學習一篇新的課文時，作者塑造出了多個性格特點的不同人物形象，教師可以讓學生選擇自己喜歡的人物進行角色扮演，這樣學生可以從自身的角度上，對課本進行思考以及對人物本身的情感有所體驗。比如在一些寓言故事的課本中，趣味性比較強，而且一般都是多個角色，教師可以讓不同學生分別來扮演其中的角色。這樣的角色扮演不僅可以讓學生樂在其中，并且能夠加深學生對自身人物以及其他人物性格的理解，同時能夠深入的理解寓言課本中寓意。

2.3善用語言總結(jié)，引導學生樹立正確的價值觀

在小學生這個年齡階段，道德觀、價值觀、人生觀都還不夠健全，他們更喜歡同自己喜歡的人一起玩耍和學習，也更容易聽取自己尊敬的人的意見和建議。小學生普遍存在較強的向師性，良好的師生關(guān)系有助于拉近教師和學生間的距離，有助于師生間的情感溝通，這就要求教師更加注重身教，為人師表，教師需要在合適的時機潛移默化地對學生開展情感教育，而情景教學法能夠充分實現(xiàn)情感教育的目的。在小學生中，大部分學生都更喜歡別人夸獎自己的優(yōu)點，因而很難看到自己的缺點。比如用這樣一個生活問題作為情景教學，早自習前學生陸續(xù)進入教室，教室門口的一小灘垃圾學生們都看見了，有的學生愿意主動去清掃垃圾，而有的學生卻選擇了漠視，但這些學生放學時又會主動牽老奶奶過馬路，這是為什么呢？當然，有集體感、責任感是優(yōu)點的表現(xiàn)，樂于助人同樣也是，但是缺點也是存在的，因此我們都應(yīng)該正確的看待自己的優(yōu)點和缺點。教師可以運用巧妙的語言來總結(jié)問題中學生們的優(yōu)點和缺點，并教會學生有優(yōu)點不可驕傲，應(yīng)該多多發(fā)揮自己的優(yōu)點，幫助更多需要幫助的人。有缺點也不要自卑，可以通過努力改進和學習他人優(yōu)點做到揚長避短。教師要善于利用課本中的正能量正確地處理學生遇到的價值觀沖突，并巧用語言合理的進行指導與總結(jié)，讓學生充分從價值沖突中獲取正面的、積極的認知，從而引導學生樹立正確的價值觀，這是情景教學法的目的，也是小學語文的教學宗旨。

3總結(jié)

綜上所述，情景教學法不僅符合小學生的認知需求，可以幫助小學生獲得不同的情感體驗，并且能夠獲取更多課本上無法學習到的知識，而且能夠一定程度上提高小學語文教學的教學質(zhì)量，所以教師應(yīng)該多多運用情景教學，讓情景教學在小學語文教學中充分發(fā)揮其積極有效的作用。

參考文獻：

[1]王靜.淺析情景教學法在小學語文教學中的應(yīng)用[J].青年時代，2017.

[2]張秀麗.創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用探討[J].世紀之星創(chuàng)新教育論壇，2016.

[3]朱允祥.淺談情景教學法在小學語文教學中的應(yīng)用[J].語文課內(nèi)外，2019.

[4]平新淮.基于創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用價值分析[J].文淵（高中版），2019.

作者簡介：陳云芳（1984.04.05—），女，漢族，四川新都人，本科，小學一級教師，研究方向：小學語文教育教學。

（成都市新都區(qū)龍安小學校 四川新都 610501）