關于小學數學參與式課堂教學實踐與思考

楊蓮娣

摘要：小學數學教學要突破傳統教學模式的局限性，幫助學生積極參與活動交流的過程，不斷提升自己的學習能力。教師要調整課程教學理念，改革教學方式方法，將參與式數學課堂建立起來，給學生提供實踐探究的機會，這樣一來小學生對數學知識有了新的認知，課程學習效率也不斷提升。

關鍵詞：小學數學;參與式課堂;實踐探究

引言：小學數學是基礎性學科，教師在實踐教學引導期間要優化教學模式，引領學生積極參與課堂學習階段。以往教師只關注小學生的基礎學習情況，利用灌輸性的教學指導方式，占據課堂的主體地位。在這種教學情形之下，教師掌握課堂的主動權，小學生只能被動的接收各類知識，就會導致數學課堂的參與性不足。而小學生本身在參與課堂學習，積極進行互動交流的過程中，就需要良好的興趣支持，沒有興趣就會影響自己的學習效率。當教師將參與式課堂建立起來就能夠將這一教學局限性有效突破，師生之間的互動交流效果提升，學生充滿探究學習欲望，數學學科能力也不斷增強。

一、小學數學課堂教學問題所在

（一）教師占據課堂主體地位

在教學實踐引導期間，學生擁有良好的學科素養以及綜合能力，就能夠在課堂學習階段激發自己的學習潛力，全面掌握數學知識內容。但是傳統課程教學模式之下，教師往往會忽略學生在這方面的需求，對影響學生發展進步的各項因素未能有效管控，課堂教學模式較為單一死板，在教學內容設置或者教學環節設定期間，更多的是為了服務應試教育。

（二）課程教學方式方法創新性不足

小學數學教師在課程知識探究分析期間，所應用的課程教學方法，影響學生課堂學習參與性。傳統課堂教學階段，教師所應用的課程教學方法陳舊。由于未能按照新課改要求進行教學方式方法的創新，數學知識本身就理論性強，這種情形之下襯托的課程知識枯燥乏味，學生在課堂學習階段的專注度不足，也會產生相應的學習壓力。

（三）師生之間的互動交流效果不佳

數學教師在開展課程教學指導期間，忽略學生之間的互動交流是普遍存在的。教師對學生學習情況不夠了解，學生也沒有勇氣說出自己在探究學習期間的問題，學生的數學課堂參與多半是局限于做題或示范講解的環節，也就是說教師會通過設問的形式對整個課堂進行管控，學生的課堂參與不足，影響學習質量。

二、小學數學教師構建參與式課堂的有效措施方法

（一）注重學生學習興趣引導

在課堂教學指導期間，教師要加強學生興趣引導，幫助學生轉變學習思路，積極主動的參與課堂互動交流過程中。此時教師要結合課程教學目標與教學主題，將多樣化的課程教學方法應用起來，讓學生積極參與課堂學習過程中。教師對課程教學方法的創新，可以在師生互動交流過程中利用游戲法、對話法、多媒體教學法等多樣化的途徑，讓學生深入探究課程知識內容，使得課程教學活動能夠積極融入游戲過程中[1]。比方說“加與減”相關知識講解期間，教師設置游戲互動交流環節，擺出幾個小玩具或播放一個小短片，讓學生數一數、算一算其中的數量。通過數數的形式計算正確的學生，教師要提出表揚。而數數錯誤的學生教師要點明出錯的原因，并要求這名同學再計算一道題目，正確之后則完成這一基礎知識的學習。

（二）師生身份互換，提升學生主體性

教師設置參與式的課堂教學環節，實踐教學引導階段，要幫助學生轉變角色，可以擔任“小教師”的角色，在課堂教學階段講解相應的數學知識內容，教師作為傾聽者，適當給予學生點撥指導。這一課程教學模式的設置，學生在課堂上講解課程知識，自己的課程學習參與性提升，深入課堂學習過程中。當然教師在課程教學之前，也需要幫助學生建立良好學習習慣，對課程知識內容有一個基本的了解。開課之后教師隨機選擇學生講解課程知識內容，給每一位學生深入課堂學習過程中的機會，師生之間的身份互換，更能夠將學生的課堂學習主體地位提升，學生全面參與課堂學習過程中，學習積極性、主動性明顯提升。

（三）優化數學課程教學活動

數學教師在引導學生參與學習過程期間，應該給學生足夠的機會參與課程學習實踐，在探究分析階段體會數學課程的邏輯思維發展要求。講解“認識圖形”基礎知識期間，教師在課程教學階段需要將教具合理利用起來，課堂上展示等腰三角形，要求學生認真觀察與分析，了解等腰三角形的特殊性。為強化學生的學習印象，教師可以在推進教學實踐階段，應用趣味性的課程教學方法，將學生的專注度提升，這樣一來小學生對數學課程知識充滿興趣，在這一課程教學模式的影響之下，學生的創新實踐能力顯著提升，教學活動的專業性、針對性提升，給學生帶來更多的學習收獲[2]。

（四）注重教學階段合作學習模式的創建

關注學生基礎文化課學習情況，是提升數學教學質量的措施方法。將小組合作教學法應用起來，學生的課堂學習參與性明顯提升，學生主動的參與互動交流過程，不僅能夠掌握課程學習內容，還有機會建立良好的學習關系。教師要幫助小學生共同參與數學知識互動交流過程中，小學生在自主探究階段，學習難度相對較大，所以教師要幫助小學生建立專屬于自己的學習方案，小組學習目標明確起來，要求小組成員有效分工，提升自己的責任感[3]。教師要提前將適合小學生的學習方案建立起來，讓學生明確合作學習目標，然后再通過分工合作的形式，提升合作探究的深入性。在此階段，教師還應該提出相應的學習要求，目的是讓每個學生都能夠在小組學習階段，獲得自我突破的機會，此時的合作學習目標以及發展方向確立起來，對于學生來講學科能力有效提升。

教師可以就小組的學習探究主題，讓每一位小組成員都能夠按照學習主題探究學習目標，在規定的時間之內完成課后習題，小組成員回答相應的問題，與其他成員一起探究快速找到答案的措施方法，積極參與課堂在互動交流過程中，更好的理解數學知識內容。

三、結束語：

小學數學課程教學階段，應用多樣化的課程教學方式，幫助學生深入互動交流的過程中，探尋解決數學問題的有效措施方法，能夠將學生的學習自主性、積極性不斷提升。小學生能積極參與互動交流階段，提升自己的主觀能動性，也能更好的完成數學學習目標。

參考文獻：

[1]楊日前.小學數學"參與式"課堂教學的實踐思考[J].西部素質教育，2016，002（003）：116-116.

[2]王秀燕.小學數學參與式課堂教學的實踐研究[D].河北師范大學.

[3]秦海慧.小學數學參與式課堂教學的實踐思考[J].教育觀察（中下旬刊），2015（9）：74-75.

（廣東省茂名市電白區羅坑鎮中心小學?廣東茂名?525000）