翻轉課堂在實用英語教學中的探索研究

摘要：本文依據內江職業技術學院教學診改平臺，超星教學平臺，以培養學生英語的實際應用能力為目標，將翻轉課堂教學模式應用在實用英語課堂，通過內江職業技術學院的教學年級的教學實踐，完成了課程內容的設計模式，改變了傳統的灌輸式教學方式，充分給予學生自主學習、參與課堂教學的機會，激發了學生的自主學習意識，也鍛煉了老師應用新媒體教學的的能力，激發了老師對新事物的激情。

關鍵詞：翻轉課堂;實用英語;實踐教學;教學改革

1.翻轉課堂背景及教學特色

1.背景

翻轉課堂是一種最近非常流行的的教學方法，這種教學模式借助新的信息技術將傳統的教師授課、學生聽講，學生被動接受知識的授業形式，改變成學生是課堂的參與者，而老師是教學活動的編導和指導者的一種教學方法。這種教學方法要求學生必須參與到課堂課堂活動中，可以提高自主學習積極性，側重學生實踐能力的培養，因此在高等院校專業的相關課程中得到了一定的應用，并取得了良好的教學效果[1]。

1.2教學特色

實用英語在保障理論教學的基礎上，參考翻轉課堂的思想進行了重新設計，特別是針對英語實踐教學環節。

首先，課前可借助超星平臺線上發布預習作業，比如預習課本章節、重點詞匯和英語對話視頻。平臺可記錄學生的學習情況，并能反饋給老師進行查看，老師可根據學生的學習進度，調節課堂中教學的安排。

其次，課堂中首先要對學生預習課件內容重難點進行講解，并對練習題進行詳細解答。課堂實踐環節的教學過程種類比較多，可以分組安排學生相互交流學習，比如對話部分，可以分別扮演不同角色;用英語短文，則可相互朗誦，并記錄和糾正單詞發音。

最后，通過對實用英語課堂教學的一些探索和嘗試，所設計的教學模式學生也比較的感興趣，在實際應用英語的上面，也更加的有自信。

2.教學模式的轉換

首先，借助于內江職業技術學院超星在線平臺，依據翻轉課堂思路，對原有的教學設計和內容上進行重構;對學生來講，要改變以前的學習方法，不僅僅要求預習，寫寫作業，要線上線下混合進行，還要參與到課堂實踐中。

2.1授課內容的安排

2.1.1學習任務

課程開課前，老師要給學生講清楚學習本門課在專業中的定位，課程性質，考核要求及考核方式。

聽說部分：聽讀單詞短語及文章內容并能利用新學詞匯表達個人的觀點。聽教材輔助資料說出資料大意和寓意。

讀寫部分：使用略讀和跳讀，歸納文章中心思想及結構。詳細講解文章生詞短語、語法，長難句。

2.1.2教學資源的應用

借助內江職業技術學院超星平臺在線課程建設，老師把課程的課程課件、教學視頻、試題庫等教學資料上傳到平臺，借助學習平臺可替代一部分線下比較繁瑣的工作。

老師可借助平臺發布課前學習任務，課中的簽到、搶答、提問等教學環節，課后的作業發布、試題的發布、在線考試的的安排和批閱。學生可通過手機客戶端登錄學習平臺學習，也可由老師單獨發布鏈接到班級群里，供學生課下進行預習和復習。

平臺可以及時處理學生學習過程中產生的數據，便于掌握學生的學習動態，不過也要求老師熟練的掌握運用這個平臺。

2.1.3學習方式的轉換

首先，學習時間的改變。學習時間由線下為主轉變為線上線下并重，提高了學習效率。其次，學習方式的改變。學習方式由傳統的學習方式轉變為多種混合式學習方式。再次，課堂教學重心的改變。傳統的授課內容主要是在線下課堂中完成的，轉換為線上線下并重[2]。

最后，考核方式由線下考核，轉變為線上、線下并重的考核形式。

2.2教師角色的轉變

課程設計依據翻轉課堂的思路進行重新的構建，這樣就要求老師在授課中的工作要求更高。老師要準備充足的教學資源[3]。

首先，教學方式的改變，導致了老師在課堂中的角色定義的不同。翻轉課堂則把學習的過程進行分解，要求學生線上的學習、答題，線下課堂老師出了正常授課外，還要安排學生課內實踐活動，讓學生分組進行對話的練習、相互糾正單詞的發音、短文的朗誦，強化學生對知識的應用能力。

其次，具備應用線上教學平臺的能力：比如超星、雨課堂、騰訊直播等，老師在平臺上建立試題庫并且進行實時更新和完善。

最后，要求教師具備知識的引導能力，比如學習垃圾分類問題，通過視頻圖像資料的學習后，就要引導學生學習“循環利用”的環保概念。

3.教學過程

3.1教學實施過程

依據翻轉課堂的思路設計教學實施的過程構建，主要按課前預習、課中授課和課后答疑三個環節進行[4]。

課前預習，預習課文和詞匯，線上發布預習內容，布置以下問題幫助學生進行課文結構初步分析。課中授課，理論教學：

通過引入案例、詞匯學習、文章分析對學生進行授課。

學生按照教師給定的考查題目邊學邊練，完成每章節后的練習題，在指定的答疑和討論時間段與教師或助教積極互動;教師則分別針對學生的具體情況和具體問題進行提問、解答和討論。

課后答疑，學生完成部分課后練習題。教師匯總、整理課堂中的問題，將共性問題作為統一講解內容補充到課程的教材、課件和PPT中。

3.2學習成績考核

課程的考核采用課堂表現、課后作業，期末考試成績三部分構成，所占比例分別為30%、20%、50%。

課堂表現主要由考勤、課堂互動、課堂實踐環節;課堂互動環節，在課堂實踐環節，老師可以發布問題，學生可以通過手機客戶端進行回答，平臺會統計學生的分數。分組實踐環節，學生通過完成任務情況進行打分[5]。

課后作業，針對課后章節的指定考查題目，學生完成后老師要進行及時批改，不僅要批改對錯，還要借助超星平臺統計作業的每道題的正確率，根據作業的完成情況動態的調整作業的習題。

4.總結

具有多層次、混合型完整系統、動態性、具有反饋機制的一種教學模式。對于老師，要具有豐富的經驗、熟練掌握新媒體教學模式、善于引導學生學習、具有一定課堂實踐教學的組織能力。

參考文獻：

[1]容梅.翻轉課堂的歷史、現狀及實踐策略探索[J]中國電化教育，2015.7

[2]張磊.翻轉課堂在控制系統仿真中的應用[J]大學教育，2020.6

[3]賀毅娜.翻轉課堂教學模式對大學英語教學改革帶來的思考[J]英語廣場，2019.9

[4]呂英蘭，翻轉課堂教學模式在專科院校大學英語教學中的應用[J]智庫理論，2019.9

[5]茹意.基于微課的翻轉課堂模式在大學英語中的有效教學研究[J]英語廣場，2019.8

作者簡介：舒薺萱（1987-），四川內江人，講師，從事英語教學。

（內江職業技術學院?四川內江?641100）