微課支持下的小學英語個性化學習

羅綺欣

摘要：微課作為新時代與時俱進的教學產物，在小學英語教學課堂當中發揮畫龍點睛的作用。學生存在學習差異，若由學生自己在課堂上操作學習微課，讓學生做英語課堂的小主人，將有效提高學生的學習自主性，讓微課成為學生的電子老師，使得學習英語具有個性化的特點。在分層教學的理念指導下，每個學生都能在英語課堂上學習新知、解決重難點，不同層次的學生都能在課堂上學有收獲。

關鍵詞：微課;電子教師;個性化學習;分層教學

社會在進步，科技在發展，教育在改革，信息技術與課堂整合的教學成果不斷得到豐富與發展。英語作為一門外語，在小學英語教育教學理念不斷更新的背景下，小學英語課堂的形式也越來越多，微課與英語教學的聯系日益緊密，并逐漸打破老師為主講主導的傳統教學。每個學生都是一個單獨的個體，我們的學生存在個體差異性，每個學生的學習能力、智力、理解能力等各方各面都存在差異性，分層教學理念順勢而生。但傳統教學普遍存在形式單調、學習枯燥，老師無法在課堂上滿足各個層次學生的學習需求，導致在課堂上有些學生沒學會，有些學生沒法提高的現象。所以很多學生都忙于各種課外機構，但是經常奔波于各種課外班也讓學生和家長心力交瘁，不一定能有效提高學生的學習成績。小學生學習英語更多困難在單詞的發音和記憶上，再者就是語法，英語學習能在課堂上解決重難點是最重要的，若小學生在課堂上都沒有掌握單詞的正確讀法，回家復習根本無法開口朗讀進行復習，等到周末去補課已經積累了一部分未掌握的單詞，學習和記憶起來更加困難。其實，要解決這種困境并不難，學生只需要在課堂上多一個“老師”幫忙，而這個“老師”是電子老師，也就是微課。

一、小學英語微課應用的意義

（一）當前小學英語學習的情況

英語學科是我國學科教育體系中一門重要的課程，對跨文化交流和用英語做事情上起著重要作用。但對小學生來說，學習一門第二外語，具有一定的難度。當下的小學英語學習形式單一，學習環境有限，創設情境困難，學習資源不夠豐富，學習課時不足等原因，導致學生學習興趣不大，學習動力不足，尤其是課堂參與感少，以被動接受為主，學習缺乏體驗感，導致學習能力較弱的學生容易放棄學習，學習能力較強的學生無法滿足學習需求，嚴重缺乏學生的個性化學習。

（二）小學英語微課的特點

微課是一種新型的課程資源，關于微課的概念闡述有很多，主要是指運用信息化技術，按照認知規律，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。具有短小精悍、主題鮮明、重難點突出，學習可操作性強，可暫停或反復回放來加深理解至鞏固學習等特點，非常符合小學生的學習認知規律。小學英語主要以學習單詞發音，句型表達和語法知識為主，課堂僅有的40分鐘不可能全部教授并檢查每一個學生發音是否準確。英語為非母語學習，課堂幾分鐘的讀音示范與教授，并不是所有學生馬上能夠記得住，那么根據微課的特點，它就可以成為學生的“電子教師”，讓學生反復學習加深印象，為學生的自主學習和個性化學習提供可能。

（三）小學英語微課運用的實際意義

我國教育部在印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，提出了“核心素養”這一概念。我國學生的核心素養是指學生應該具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。英語的核心素養主要由兩部分組成：一是必備品格，包括文化品格和思維品質，二是關鍵能力，包括語言能力和學習能力。其中學習能力是指學生積極運用和主動調試英語學習策略，拓展英語學習渠道，提升英語學習效率的意識和能力。由此可見，培養學生的學習能力非常重要。但在實際教學中，英語課堂依舊大多以傳統課堂為主，教師講學生聽，課堂沉悶乏力，教師力不從心，學生分心走神，學生嚴重缺乏學習自主性。

但在小學英語教學設計中，引入符合學生學情、與知識點緊密相關的微課，提供給學生學習，課堂的學習氛圍則完全不一樣。由傳統上課模式的“我不會—聽老師講—我會了/我還沒學會”轉化為體現學生個性化學習的模式“我不會—看微課學習—我會了”或者“我不會—看微課學習—我還沒學會—繼續看微課學習—我學會了”。此時微課成為學生的“電子教師”，幫助學生解決學習困難，鞏固知識，讓學生有課堂參與感。通過學生自主利用“電子教師”掌握知識，有效提高學生的學習能力，真正做到在小學英語教學中落實核心素養的培養。

二、微課有助小學英語個性化學習

（一）個性化的學習意義

蘇霍姆林斯基說：“每一個孩子都是獨一無二的。”我們的學生存在個體差異性，每個學生的學習能力，智力，理解能力等各方各面都存在差異性。但是目前小學英語課堂學習方式統一、學習目標一致，導致有些學生學不夠，有些學生學不會。新課程標準明確指出：要突出學生主體，尊重學生的個體差異，這一理念的提出又為小學生個性化學習提供了理論依據。學生個性化學習包括學習方式的個性化，學習環境的個性化，學習目標個性化，學習評價個性化等。而利用微課可以有效實現學生個性化學習。當前很多學者認為微課即微視頻，對微課的價值和認識有失偏頗，理解不夠深刻。有些老師只把微課當做課堂的引入或熱身，僅僅是吸引學生的注意力，但學生看完即忘。有些老師課堂上播放微課只是為了自己的“教”，不是為了學生的“學”，沒有充分發揮微課可讓學生進行個性化學習的作用和價值。因此，為了真正實現以學生的“學”為主的個性化學習，必須在學習目標、學習內容、學習方式、學習評價等方面體現個性化，為不同差異的學生提供適合他學習與發展的學習機會。

（二）運用微課實現個性化學習的實踐

微課雖為學生的“電子教師”，但并不意味著完全代替老師，而是在學生自主學習時可以有機會進行“一對一”輔導，讓學生在課堂上暫時沒懂的知識通過及時回放微課進行再次學習來掌握重難點，不同差異的學生在課堂上都達成學習目標，既照顧優秀學生使其更優秀，又解決了一般學生無心向學的問題，同時也為學生個性發展與選擇學習創造了良好的環境，使每一個學生都能發揮其最佳水平。下面以廣州市教科版小學英語三年級上學期Module 6 School things中， Unit11 Do you have a pencil？的第一課時為例，實踐如何運用微課實現小學英語個性化學習。

1.確定個性化的學習目標

根據學生的個性差異，學習目標也應有差異。教師要在透徹理解大綱和教材的基礎上，確定不同層次的教學目標，把握住哪些是基本要求，是所有學生應掌握的，哪些屬較高要求，是成績較好地學生可以掌握的，哪些是基礎類的要求，是基礎薄弱的學生要求掌握的。所以在確定學生學習目標的時候，老師要因教施材，所謂“先易后難，心里不煩”，內容安排合理妥當，符合各個層次學生的認知規律。

在這一課中，主要的學習目標是在情境中感知和學習本課的六個核心詞匯：ruler，pencil，bag，pen，book，eraser。在情境中嘗試使用句型Doyouhave…？及其回答Yes，Ido./No，Idon’t.這是所有學生應該掌握的。但是根據分層教學的理念，我讓學習成績優異的學生在課堂上通過自然拼讀法，以舊帶新，能夠達成四會掌握單詞的目標。能夠在生活中運用句型詢問對方是否有某物。基礎教薄弱的學生在課堂上通過學習微課，能認、聽、讀新單詞，正確朗讀句型，能做對應的回答。這樣，每個學生能夠根據自己的學習能力努力達成學習目標。

2.提供個性化的學習方式

布盧姆的“掌握學習原則”認為，只要提供適當的條件，世界上所有能學會的東西，幾乎所有人都能學會。即只要條件適當，學習時間允許，95%以上的學生都可以達到優良成績。布盧姆認為，學生要達到掌握的水平，關鍵在于花在學習上的時間量，如果學生有足夠的時間去學習，絕大多數都能達到掌握水平。

根據上述理論，布盧姆確定了“掌握學習”的實施程序：第一，設計單元教學目標。教師將教材內容分解成一系列小的學習目標，學生可逐個擊破。第二，群體教學。在教授新課前，對學生的認知充分重視，把握整體學情。第三，形成性評價。學生在學習過程中出現差錯馬上被解釋出來，及時獲得詳細地反饋能夠使學習的知識更完整和扎實。第四，矯正學習，又稱二次學習。即給予未達標的學生以必要二次學習，目的在于給那些群體學習中速度較慢的學生以額外的學習時間（先期達標學生可自主深入學習或輔導未達標者）。第五，再次形成性評價。與前次同質異次。第六，進入下一單元的學習。

Unit11 Do you have a pencil？這一課主要是掌握單詞和句型，單詞共六個，句型為一個簡單的對話。我在這一課中根據教學重難點引入一系列小微課，分別是單詞系列的小微課和句型系列的小微課。微課通過自然拼讀法和直觀的圖片幫助學生自主學習單詞，提高課堂效率，通過不同的學習方式吸引學生注意力，提高學習氛圍。例如，每個單詞制作一個三分鐘以內的小微課供學生學習，共六個單詞小微課。教師整體教授完單詞后，學生通過臺式電腦或平板電腦自主學習掌握單詞發音和記憶方法，獨立完成教師設計的練習作為形成性評價。個別哪個單詞未掌握可單獨點開小微課重點學習。練習配套所學知識點，分為必做題和選做題。必做題為基礎知識，是本節課必須要掌握的學習內容。全班同學都要完成。若學生還不能完成必做題，必須再看一次微課進行第二次學習，直至完全掌握，完成必做題。學生可根據自己學習和掌握的情況決定學習微課的次數，但必須是獨立完成練習以確保真正掌握知識。完成必做題的學生學有余力可以繼續做選做題，使一部分學生“有得吃，吃得飽”。這樣能使學習做到精準化和個性化。

3.創造個性化的評價方式

教學評價是教學過程中一個重要的環節，它是對教學過程及結果進行價值判斷，并為教學決策服務的活動。評價即可以檢測學生是否學會及知識掌握;更可以激勵學生，通過評價，讓學生體會到學習知識和被肯定的快樂。教學評價能充分調動學生的學習積極性。個性化的教學評價能突出學生的個體差異，能讓學生在自我評價中了解自己，肯定自己，反省自己，接納自己。

為了使評價更有意義，我在Unit11 Do you have a pencil？這一課中，設計了星數闖關游戲。根據分層教學理念設計練習，設有“★”和“★★”為必做題，“★★★”為選做題。“★、★★”的必做題，是全班同學都必須獨立完成的，如果必做題不會做，必須回看微課學習，然后再一次做必做題。“★★★”是選做題，但必須在完成前面兩道必做題之后才能選做，能夠獨立并正確完成這道題的同學，可以獲得三星，并有機會當“小老師”為全班同學講解題目。全部闖關成功，即全部練習都完成并且全部正確的學生可或“免作業卡”一次，本節課的作業可免做。這種評價機制能充分發揮學生學習的主動性和自覺性，每個學生都能通過微課進行自主學習獲得星數，大大提升了課堂參與感，學生自信心明顯提高。

在Unit11 Do you have a pencil？中，筆者在課堂通過brainstorm的形式熱身完后，進入學習單詞的步驟，先播放微課My school thing，全班集體學習一次后，學生開始進入自主學習的過程，通過在電腦上用微課學習單詞，完成標★練習。最后通過King word的游戲方式鞏固單詞。學習句型的步驟也一樣。先播放微課Do you have a pencil？進行全班的集體學習，然后學生通過再次自學微課與同桌完成對話，最后通過游戲和詩歌形式鞏固知識。下圖為本課主要教學環節的教學流程：

三、對微課支持下的課堂學習的后期展望

微課支持下的個性化學習強調學生根據自身條件和學習需求進行自主學習，以學生的學為主，由學生自主選擇學習方式，是一種因教施材的教學模式。微課作為第二老師，注重學生的個別差異性，是一種以人為本的教育理念，讓學生有機會進行二次學習，打破傳統教學模式中老師一講而過，但部分學生扔未掌握的這種弊端。微課的使用，為教師有效教學，學生有效學習提供了方法和途徑。但微課在課堂的使用也會在一定程度上增加教師負擔。老師需要根據課堂的知識點制作滿足和適合學生學習的微課，這需要老師在課前花一定的時間去制作微課和備課。同時，微課支持下的課堂要求學生操作電腦，這需求學校能夠提供硬件支持，對于學校來說也是一種挑戰。但我相信在未來的教育道理上，微課、教師、學生三者一定會有效互動、緊密聯系，讓學生的個性化學習落實得更加深入。

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