思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語文化教學(xué)中的應(yīng)用策略

杜洪翠

摘要：近年來思維導(dǎo)圖教學(xué)模式被應(yīng)用到各個學(xué)科教學(xué)中，小學(xué)英語教師在英語文化教學(xué)過程中，也嘗試以多媒體或者板書的方式，運用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語文化，使得學(xué)生通過圖像信息、英語單詞等內(nèi)容對英語文化知識產(chǎn)生直觀的了解。在思維導(dǎo)圖模式下，能夠?qū)⒂⒄Z文化進一步的整理并歸納，幫助學(xué)生更好的了解并梳理英語文化知識，從而提升學(xué)生的英語文化水平，幫助學(xué)生更好的掌握英語。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;文化教學(xué)

引言：思維導(dǎo)圖以一個想法為核心，向外發(fā)散其他的內(nèi)容，是一種活躍性與生動性兼具的圖解方式。其把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表進行表現(xiàn)，將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶銜接，根據(jù)人類左右腦的不同分工，挖掘人類記憶和思維的特點，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)，邏輯與想象之間平衡發(fā)展，并以此激發(fā)人類的想象力和創(chuàng)造力，而英語作為較為枯燥的語言學(xué)科，需要學(xué)生具有良好的想象力與創(chuàng)造力。因此，研究思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義。

一、思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語文化教學(xué)的關(guān)系

英語是一門語言，培養(yǎng)學(xué)生掌握英語，其目的不是為了讓學(xué)生在考試中取得優(yōu)異的成績，而是要讓學(xué)生能夠掌握一門交流的工具。為此，學(xué)生要逐漸形成英語思維，思維導(dǎo)圖恰好是一種思維工具，通過思維導(dǎo)圖進行英語文化教學(xué)可以激發(fā)出學(xué)生的聯(lián)想能力與想象力。思維導(dǎo)圖模式下進行英語文化教學(xué)，能夠幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的英語文化體系，對英語文化教學(xué)起到積極的促進作用，可以幫助學(xué)生加深對英語知識的印象，提高學(xué)生對英語文化的理解能力，對培養(yǎng)學(xué)生的文化意識有良好的輔助作用。例如，小學(xué)英語教師可以利用英語關(guān)鍵詞，在概念的基礎(chǔ)上拓展英語文化知識，從而將英語知識與英語文化之間構(gòu)建其關(guān)聯(lián)性，加深學(xué)生對英語知識的印象。運用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生將新舊文化知識建立其一定的聯(lián)系，促進學(xué)生思維的進一步提升，在文化對比與學(xué)習(xí)的過程中，能夠有效鍛煉學(xué)生的分析能力與創(chuàng)新能力，為學(xué)生更好的掌握文化知識奠定良好基礎(chǔ)。

二、口語中的應(yīng)用

學(xué)習(xí)英語的目的在于將其在日常生活中流暢溝通和靈活使用，而不是為了得高分、比排名。從長遠(yuǎn)的眼光來看，英語口語的練習(xí)至關(guān)重要，課堂上教師也要重視學(xué)生英語口語的鍛煉和培養(yǎng)，注重實踐性目的的落實。學(xué)生在口語方面存在的主要問題有詞匯量不足、不會靈活使用句型、發(fā)音不準(zhǔn)、害怕說錯等，要解決這些問題需要師生共同努力。教師不但要鼓勵學(xué)生大聲練習(xí)英語，還要幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師在授課過程中可以圍繞主題設(shè)計一個思維導(dǎo)圖，將靈活多變的單詞和句型清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生自由選擇的空間，在日常積累和練習(xí)過程中不斷內(nèi)化成自己的知識。例如，學(xué)生在練習(xí)“food and drinks”的對話時，可以圍繞What did you have for breakfast/lunch/dinner yesterday？I had…等句型盡可能多的列舉和表達，同時教師要鼓勵學(xué)生積極發(fā)揮自己的想象力增添練習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生腦海中形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)，隨取隨用。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀中的運用

在小學(xué)生進行英語閱讀學(xué)習(xí)的時候，教師可加強思維導(dǎo)圖在實際教學(xué)當(dāng)中的運用。思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生更好地理解文字的特性，幫助學(xué)生更好地抓住本次學(xué)習(xí)的重點，提高學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效率，并讓學(xué)生更好地融入到實際的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中。特別是在學(xué)生實際的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師通過思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式，如使用樹形圖的方式將英語閱讀當(dāng)中的知識點進行充分發(fā)散，以提高學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生將抽象的知識理論體系轉(zhuǎn)化成可視的生動知識體系，幫助學(xué)生更好地分析相應(yīng)的知識點。例如，教師可以通過給學(xué)生設(shè)定一個目標(biāo)，根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生通過使用思維導(dǎo)圖的方式對知識點進行歸納和分析，幫助學(xué)生更加清晰地認(rèn)識到自身的不足和優(yōu)勢，讓學(xué)生自主地去完善自身欠缺的知識體系，充分利用自己的優(yōu)勢，學(xué)會揚長避短。此外，教師還可以在英語閱讀教學(xué)當(dāng)中讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖發(fā)散思維，提高學(xué)生的思維能力，為其日后進行更加復(fù)雜的學(xué)習(xí)提供不一樣的思維方式。在閱讀文章的時候，學(xué)生要學(xué)會先進行分析和認(rèn)識，再進行實際的閱讀，理解文章的含義、作者想要表達的觀點、主要的重點和考點。這樣才能使自己受益終生。

四、利用單詞拓展文化聯(lián)想

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師可以將英語文化通過閱讀、詞匯等不同的方式傳遞給學(xué)生。教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，向?qū)W生滲透英語文化。小學(xué)英語教材中的英語文化知識內(nèi)容涉及范圍十分廣泛，既存在一定的獨立性，在布局上也存在一定的分散性，需要教師利用思維導(dǎo)圖將英語文化內(nèi)容進一步梳理并建立一定的聯(lián)系，從而有效提升小學(xué)英語教材中英語文化的系統(tǒng)性，提升英語文化知識教學(xué)的質(zhì)量與效率，帶領(lǐng)學(xué)生深入的體驗英語文化知識，感受各部分英語文化知識之間的邏輯性與關(guān)聯(lián)性。從而更好的以聯(lián)想與想象的方式掌握英語文化，在思維導(dǎo)圖的幫助下，能夠?qū)⒂⒄Z教材中英語文化進行延伸與拓展，打破傳統(tǒng)英語文化教學(xué)的束縛，幫助學(xué)生加深對英語文化的印象，在關(guān)鍵詞與發(fā)散性思維的作用下，構(gòu)建起英語思維導(dǎo)圖，將英語文化滲透給學(xué)生，加強英語文化之間的邏輯性，提升學(xué)生的思維能力，強化對英語文化的印象。教師在利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建英語文化體系的過程中，先要找到與文化相關(guān)的關(guān)鍵詞，并以關(guān)鍵詞為核心，帶領(lǐng)學(xué)生共同繪制思維導(dǎo)圖，通過對關(guān)鍵詞概念展開發(fā)散思維，了解具體的定義、特點等內(nèi)容。了解文化發(fā)展形成的過程。通過以關(guān)鍵詞為核心構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程，教師帶領(lǐng)學(xué)生探究關(guān)鍵詞的具體概念信息，從不同的角度嘗試構(gòu)建文化知識體系，從而幫助學(xué)生更好的理解并掌握英語知識與英語文化。

五、利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建結(jié)構(gòu)框架

學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)英語的過程中，需要背大量的句子、單詞和對話。如果沒有掌握好方法，死記硬背是一條走不通的道路。教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，依據(jù)圖式指示進行知識點梳理，把知識點做成一個框架圖，看起來簡單明了。這樣，教師既能抓住重點，又能清楚教學(xué)的思路，還能節(jié)省教學(xué)的時間，讓學(xué)生能夠獲得最大的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)英語教師在英語文化教學(xué)過程中的任務(wù)，不僅僅還是培養(yǎng)學(xué)生掌握文化知識，而是培養(yǎng)學(xué)生具備文化意識，鍛煉學(xué)生的思維能力。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語文化教學(xué)中，可以利用關(guān)鍵詞發(fā)散學(xué)生思維，加深學(xué)生對文化內(nèi)容與英語知識的印象。在對文化進行對比分析的過程中，可以幫助學(xué)生構(gòu)建英語知識體系，提升學(xué)生的文化意識，促進學(xué)生思維水平提升。本文探究了將思維導(dǎo)圖運用到小學(xué)英語文化中的方法，為廣大小學(xué)英語教師提出更多的參考，促進小學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展。

參考文獻：

[1]武靜.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語日常教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（12）：284-285.

[2]張新照.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課中的運用[J].華夏教師，2019（33）：40.

[3]舒伯刁.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用實踐研究[C].中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會.2019教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會（成都會場）論文集.中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：551-552.

[4]王澤華.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用[J].教育教學(xué)論壇，2019（31）：31.

[5]趙娜.運用思維導(dǎo)圖提高英語教學(xué)效率的策略[J].華夏教師，2019（23）：66-67.