關于農村小學數學分層教學的思考

農永貴　張德鋒

摘要：在小學這個階段，數學這門課程可謂是占據了非常重要的地位，所以這對數學教師來說，也是一個很大的考驗，農村地區的教學水平相比城市的教學水平，還是有一定的差距，所以在教學的方式上，也得進行一定的改革。教師在進行數學教學的過程中，可以應用分層教學的模式，這樣的話，教師就可以兼顧不同學生學習的需求。

關鍵詞：小學數學;分層教學;學生

引言：

隨著教育的不斷改革，國家也更加重視農村地區的教育發展水平。在農村小學數學的教學過程中，可以將分層教學的觀念引用到課堂中去，讓教師做到因材施教，讓每個學生在學習數學的過程中，都能有所收獲。每個學生都是一個獨立的個體，在發展上也會有一定的差別，但是教師不能因為成績的好壞就對學生看法不一，成績好的學生值得表揚，成績差的學生更需要鼓勵。所以，分層教學法就顯得尤為重要。

一、分層教學在農村小學數學教學中應用的意義

（一）全面深化素質教育

分層教學法和傳統的教學方法相比的話，更加注重學生的全面發展，分層教學法能夠做到將學生作為課堂教學的主體。分層教學法很好地踐行了素質教育中以人為本的觀念，不僅對學生的數學素質發展有一定的推動作用，還能在很大程度上深化素質教育，促進學生的全面發展。

（二）滿足不同學生的發展需求

每個學生都是一個獨立的個體，他們的思維還有想法都是不同的。在學習小學數學的過程中，他們對數學的興趣，還有掌握數學知識的程度也是有一定的差異的。他們學習基礎的差異造成了他們學習的需求也有所差異，教師如果忽視了他們的需求，他們學習的積極性就很容易被打消[1]。但是分層教學可以滿足不同學生的學習需求，尊重學生的個體差異，對學生的發展具有重要的意義。

（三）更好地發揮教師的主導作用

在教學小學數學的過程中，教師在課堂上發揮著主導的作用，如果在教學的額時候，應用分層教學，可以更好地發揮教師的主導作用。在數學分層教學這個模式下，教師需要結合實際情況，對不同的學生采取不同的教學策略，不斷優化教學的方式，針對學生的個體差異，制定出適合他們發展的教學方法，這樣做的話，教師的主導作用就更明顯，教學的效果也會更好。

二、分層教學應用于農村小學數學教學的思考

分層教學法在農村小學數學教學中的應用，對于教師來說，不是一項很簡單的工作，教師需要在數學教學的各個環節中，都把分層教學的思想滲透進去，只有這樣，才能夠更好地落實分層教學，促進學生的發展。

（一）對學生進行合理的分層

應用分層教學的時候，教師首先要做的就是對學生進行合理的分層，這是進行分層教學的一個重要的前提。在對學生進行分層的時候，教師可以根據實際情況，將學生分成甲、乙、丙三個層次。分在甲這個層次的學生，數學的基礎比較好，教師在給他們布置學習任務的時候，可以適當地增加一點比較難的題目，提高他們的邏輯思維。分在乙這個層次的學生，他們的數學基礎處于中等水平，對于中等難度的數學題目他們基本都會做，所以教師在給這個層次的學生布置任務的時候，盡量挑選中等難度的題目，也可以增加一點稍難的題目，讓他們多加思考。分在乙這個層次的學生，他們的數學基礎比較薄弱，有些簡單的數學題目他們都不太會做，對于這樣的學生，教師一定要有充足的耐心，先讓他們把基本的數學概念弄懂，再去嘗試做一些簡單的數學題目。

（二）對教學的目標進行分層

教師根據學生的數學基礎，對學生進行了分組之后，接下來就是要對教學的目標進行分組了。考慮到數學課程的教學目標，還有學生分層的實際情況，教師要對學生去制定不同的教學目標[2]。基礎好的學生教師就可以對他們稍微放松一點，因為他們可以進行自主的學習，但是對于基礎比較薄弱的學生，教師就要對他們更加上心，只有將這類學生的學習成績提升上來，整個班級的學習成績才能更加優異。當然，學生在學習的過程中，他們的成績也是在不斷變化的，所以教師還要對教學的計劃及時地進行調整，根據學生對數學知識的掌握情況不斷地調整教學的目標。另外，進行分層教學還應該秉承持續性發展的原則，隨著學生的年級段發生變化后，教師再根據學生的實際情況繼續實行分層教學，這樣的話，才能促進學生的數學素質循序漸進地發展。

（三）對課后的練習進行分層

每個學生在學習知識的時候，對知識掌握的程度和速度都是不一樣的，如果教師對每個學生布置的作業都是一樣的話，那么勢必就會造成有些學生做不出來的現象，這樣的話，就會遏制學生的發展，讓他們對數學的學習失去信心。因此，教師在布置課后作業的時候，也應該實行分層教學。可以在布置作業的時候，將作業分成a、b、c三種不同的難度，學習能力較強的學生可以選擇c類作業，學習能力中等的學生可以選擇b類作業，學生能力較差的學生就可以選擇a類作業。舉個例子，a類作業是：有一塊長方形的空地，它的長是80米，寬是40米，請問這塊地的面積以及周長分別是多少？b類作業是：有一個正方形的廣告牌，它的邊長是10分米，請問它的面積是多少平方分米，相當于多少平方米？c類作業是有一張長方形的紙，長度是15厘米，寬度是9厘米，如果從里面剪出一個最大的正方形的話，剩下的紙面積是多少？教師根據學生的實際情況，給他們布置不同難度的課后作業，既能讓他們對所學的知識進行鞏固，也能盡自己的實力去做好這些題目。

（四）對學生的評價進行分層

教師在對學生進行評價的時候，也應該實行分層教學。而且教師在對學生進行評價的時候，要注意尊重學生的個體差異，在評價的時候，要維護學生的自尊心，以及給他們更多的自信[3]。對于那些學習基礎較差，然后學習積極性不太高的學生，教師在進行評價的時候，要注意適當進行鼓勵，語氣不要過于嚴肅。對于那些成績優異，學習積極性較強的學生，教師也要給予肯定，讓他們繼續加油。

結語：

總之，在農村的小學數學教學過程中實行分層教學的話，不僅可以深化素質教育，滿足不同學生的學習需求，還能更加凸顯教師的主導作用。教師在實行分層教學的過程中，也要注意轉變自己的教學理念，不斷改進自己的教學方法，讓分層教學在小學數學教學中的應用更加完善。

參考文獻：

[1]徐小平.分層教學應用于小學數學教學的思考[J].才智，2018（21）：120.

[2]夏永軍.小學數學分層教學的實踐與思考[J].數學學習與研究，2010（22）：55.

[3]薛標，金彬.小學數學教學中實施“分層要求”的思考[J].青海教育，1997（Z1）：85.