淺談農(nóng)村小學教師如何上好低年級口語交際課

王艷

摘要：新課改的全面實施，強調(diào)應(yīng)提升教學實效性，培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)。在小學語文教學中，增強學生的語言及文字的運用能力是基礎(chǔ)也是深入學習的關(guān)鍵。為上好農(nóng)村低年級口語交際課，教師應(yīng)具有教學反思意識，創(chuàng)新施教模式。在此，筆者就自身執(zhí)教經(jīng)驗，談?wù)勛约旱目捶ā⒁云诖龠M農(nóng)村小學生語文素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：小學語文;農(nóng)村;低年級;口語交際

引言：語文新課標中對低段學生的口語交際能力提出了“能完整的復述小故事，簡要講述自己感興趣的見聞[1]”。為此，教師應(yīng)避免單一的進行知識灌輸，為學生創(chuàng)造更多開口練習的機會，促進低段口語教學與農(nóng)村小學生的學習發(fā)展、認知規(guī)律等相結(jié)合，化解教學問題。

1、農(nóng)村小學語文低年級口語交際課存在問題及原因

語文新課標中明確指出“語文是重要的交際工具[2]”。在農(nóng)村低年級的語文教學中，教師應(yīng)上好口語交際課，提升學生的語言表達能力。但現(xiàn)實教學情況卻難盡人意，究其原因可歸結(jié)為兩方面——

1.1學生原因，

農(nóng)村中的很多孩子都是留守兒童，他們的父母外出務(wù)工，其長期由隔代親人撫養(yǎng)。這便造成有的祖父母只關(guān)注孩子起居飲食，日常與其溝通十分有限，忽視教學引導。很多農(nóng)村中的兒童性格都較為靦腆內(nèi)向，羞于表達。在語文課堂上，這些孩子大多循規(guī)蹈矩，不敢輕舉妄動。教師在課堂上提問，學生即便會答也由于內(nèi)心自卑或者是怕回答錯誤受批評，不敢舉手說出自己的答案，這就導致農(nóng)村語文課堂大多氣氛沉悶[3]。長此以往，農(nóng)村小學生沒有養(yǎng)成善于表達自己觀點的習慣，缺乏自信心，造成其口語交際能力不足、表達能力欠佳。

1.2教師原因

很多農(nóng)村教師目前仍然保持著較傳統(tǒng)的教學觀念，教學的最終目的還是為了應(yīng)付考試，這就導致教師教育理念陳舊、施教模式落后。在農(nóng)村語文教學中，許多教師經(jīng)常為應(yīng)付考試而省出口語交際的時間，重視讀寫而忽略聽說的現(xiàn)象普遍存在于農(nóng)村小學語文課堂中。隨著新課程改革的縱深推進，語文教學目標的提高對農(nóng)村小學語文教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了新的更高要求，教師自身專業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響著低段學生口語交際學習的質(zhì)量。因此，作為口語交際的引導者和示范者，語文教師應(yīng)該注意自身素養(yǎng)的提升，多渠道的主動學習。

2、語文教師應(yīng)如何上好農(nóng)村小學低年級口語交際課

2.1立足教材，合理開發(fā)教學資源

自部編教材在全國范圍的普及應(yīng)用，更多的農(nóng)村教師開始重視培養(yǎng)學生的口語能力。其中，教材中將口語交際設(shè)為專門的板塊、內(nèi)容也愈發(fā)的系統(tǒng)科學。為此，教師應(yīng)深研教材，重視教學引導，善于打開學生的“話匣子”。并且，小學語文教材內(nèi)容是固定的，但是日常生活卻是豐富多彩的，教師還應(yīng)加強教學延伸。只有使口語交際教學源于教材，但又能打破教材的束縛，才能激發(fā)學生“說”的欲望。

為此，教師要立足于教材，積極開發(fā)生活中的優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)造既呼應(yīng)課本又順應(yīng)農(nóng)村生活的口語交際話題，激發(fā)同學們的學習積極性。例如：在《注意說話的語氣》教學中，可以立足學生的日常生活——奶奶每天都會將小明送到通勤車上，有天司機叔叔路過小明家卻沒有看到等在門口的祖孫兩人，便直接走了。后來奶奶與司機叔叔說到這一問題時，司機用較大聲調(diào)、過快語速說道“我不是故意的！”，將其與飽含歉意、輕柔語調(diào)相對比。促進學生感知語氣不同傳遞信息的差異，說說自己的看法，使其認識到在與人溝通時應(yīng)注意說話的語氣。

2.2創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，構(gòu)建學習氛圍

農(nóng)村學生之所以口語交際能力欠缺，重要原因之一便是其缺乏語言學習的環(huán)境，日常親人之間的溝通較為有限。教師要創(chuàng)新口語交際授課模式，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，為同學們營造良好的學習氛圍，激發(fā)小學生對口語交際的學習興趣，消除農(nóng)村學生自身的膽怯以及緊張。

語文教師可以形象生動的語言，結(jié)合現(xiàn)代多媒體技術(shù)，為同學們創(chuàng)造形象的環(huán)境以及交際氛圍，充分調(diào)動同學們開口說話的積極性。例如：在部編二年級上《有趣的動物》教學中，便可發(fā)揮本土教育資源的優(yōu)勢，通過微課引導+實地觀察的方式，讓學生合作學習，輪番說說自己最喜歡的動物、他們有哪些顯著的特征，教師可適時融入討論學習中，給予學生肯定和表揚，對其加以引導。促使學生告別不良的表達習慣，自信大方地向同伴分享自己的看法。此外，還可促進教學融合，使學生制作動物頭飾，突出不同小動物的特點。

2.3聚焦分層引導，促進個性表達

因小學生源自不同家庭，語文學習特點、語言表達水平具有明顯的差異性。為此，教師可以分層教學的模式，給予學生針對性教學引導和評價，上好低年級語文口語交際課，促進學生的個性化學習與發(fā)展。

例如：在部編二年級下《長大以后做什么》口語交際教學中，教師可設(shè)置不同難度的教學問題，促進學生的有序思考、使其進行語言組織。讓語文綜合能力較好的學生觀看繪本、說說自己長大以后的夢想，并為了達成夢想需要做怎樣的努力;教師與語文綜合能力一般、內(nèi)向靦腆的學生一同學習，通過游戲激趣，讓學生分享自己的夢想，并說說為什么會產(chǎn)生這樣的想法，使其擁有自己的夢想、認識到為了達成夢想而不懈努力。教師應(yīng)鼓勵和贊許孩子們的發(fā)言，引導其暢所欲言。

3、結(jié)語

總之，上好農(nóng)村語文低年級口語交際課，促進學生語言表達能力、思維能力的發(fā)展，并非一蹴而就的。作為農(nóng)村教師，應(yīng)認識到低段小學生、農(nóng)村孩子的學習特點，調(diào)整教學策略、具有創(chuàng)新教學意識，使學生具有開口說的積極性，讓他們能夠快樂學習，掌握口語表達的方法與技巧。

參考文獻：

[1]宰世青.激發(fā)閱讀潛能提高語文素養(yǎng)——農(nóng)村小學語文低年級有效閱讀教學分析[J].小學時代，2020（2）：1.

[2]盧貴璧.農(nóng)村小學語文教學存在的困惑及解決措施[J].中國農(nóng)村教育，2020（2）：29.

[3]劉黔敏.淺談如何激發(fā)農(nóng)村小學低年級學生參與口語交際的興趣[J].考試周刊，2019（11）：29.