有效實施分層教學在高中化學教學中的實踐探討

楊守平

摘要：分層教學響應了新課改背景下“因材施教”的教學理念，以分層教學措施為基礎，在高中階段的教學中使得教師對于學生的個體化差異掌握更加清晰，從而在教學過程，根據學生不同層次的學習能力制定相符的教學目標，力保每一位學生都能夠通過課堂學習更好的提升的學識積累，使得不同層次的學生均能夠在高中時期的學習中更好地完成階段學習。本文立足于高中階段的化學學科分層教學措施的實施，分析分層教學措施在高中化學教學中的應用價值，促進分層教學措施的有效實施。

關鍵詞：分層教學;高中化學;實踐探討

化學學科是研究物質的構成與變化的一門科學，在初中階段開課完成化學學科的基礎知識授課，在高中階段文理分科以后，理科學生開始學習化學知識中更加深邃的專業知識。在傳統的高中化學學科教學中，受到學科專業性、試驗限制等方面的影響，化學學科的教學大多是講解與記憶，通過化學教師的講述，學生完成課本知識上的死記硬背，尤其是體現部分化學反應的背誦，由于缺乏實踐性的操作與觀摩，使得學生對于化學變化的理解極為模糊，無法有效地理解與記憶相關的化學知識[1]。本文基于分層教學模式在高中化學中的教學效果進行分析。

一、分層教學應用于高中化學中的價值體現

（1）明確學生學科的主體地位

學生階段的教學主體是學生，在新課改背景下的教學過程中，將這一教學理念進一步落實。學生在經過小學、初中兩個階段學習過程中，學生主體中學生的學習效率、學習質量以及學習速度等均有著不同的體現，分層教學措施的實施根據學生在學習能力、學習效率、學習質量方面的表現不同，將學生的學習目標以及學習任務進行分層，不同層次的學生接受相應層次的學科教學，使得學生在學習過程中“聽不懂”、“學不會”的現象進一步降低，保證學生學科學習中的積極性，同時還能夠通過層次教學，激發學生的競爭意識，在完成當前層次學科任務的前提下，對下一次層次的學科任務進行鉆研與探索，更好地促進學生學習能力的提升[2]。

（2）緩解不同層次學生的壓力

高中階段化學學科中的知識難度隨著課程的進展越來越難，很多學生在初期的學習中表現還不錯，但是隨著知識的累計與學習，在某些方面的知識學習與探索方面較為吃力，為了保證學習效率與學習質量，使得學生的學習壓力進一步增加。分層教學通過將教學任務進行分層，使得學生在學習過程的學習壓力得到化緩解。相較于傳統化學教學方式，分層教學方法在教學形式上更加具有靈活性，能夠有效地激發課堂中的學習氣氛，不同層次學生治安的學習討論使其對學科知識的掌握更牢固，同時在下一層次的探索與學習中還能夠與該層次的學生進行交流與探討，通過學生之間的互幫互帶促進班級化學學習成績的整體上升[3]。

（3）促進多元化教學模式實施

分層教學措施的實施還有利于多元化教學措施的實施，并且教師也能夠通過分層教學方式，明確教學過程中的學科知識教授順序，提升課堂教學的效率。由于分層教學措施實施的前提是教師對學生學習能力的評估，故也有利于師生關系的和諧建立。更加利于“因材施教”的分層教學措施開展。

二、分層教學應用于高中化學中的教學策略

（1）教學主體層次分割

分層教學措施的實施需要根據學生學習效率的實際情況進行分級，需要注意的是，教學分級并不代表身份分級，教師在教學過程中應當恪守為人師表的教育準則，基于學生學習能力進行分級，讓學生學習到與自身學習效率相同層次知識的同時，平等對待每一位學生，避免出現過度重視優秀層次的學生，輕視一般層次的學生的不良現象。將學習能力處于相同層次的學生以4-6人為一組，通過教學措施的實施促使學生在完成教學任務以后主動學習下一層次的教學任務，促進同組乃至全班學生的成績提升[4]。

（2）教學目標層次分割

在化學教學過程中，分層教學有利于教學目標的層次分割，依據學生的學習能力，將同一知識點以不同深度的形式將其表現，一般層次的學習目標要求學生掌握相關的化學式以及化學反應原理;中等層次的學習目標要求學生掌握一般學習目標以后，能夠通過化學反應的性質，掌握相似化學性質的物質的同類型反應;優等層次的教學目標在中等學習目標之上，進一步相同反應不同物質的反應變化，促使各個層次學生在層次教學更好的探索化學的奧秘[5]。

如在高中化學人教版必修2《元素周期表》這一張的學習中，根據分層教學的教學原則，首先將元素周期表的教學內容進行分層，如一般層次：元素周期表的排列規律、元素性質等;中等層次：元素周期表排列規律與質子數、中子數、電子數、主族序數等與元素之間的聯系;優等層次：元素周期表中金屬性與非金屬性強弱的比較、原子結構、原子位置元素性質之間的聯系以及第三周期元素的變化規律、堿金屬族、鹵族元素的變化規律等。針對學習能力不同層次的學生實施分層教學，使得學生能夠有效地掌握同層次的化學知識，并在高層次的化學知識中進行探索與發現。從而將其中基本的元素性質變化規律總結出來，如：同周期內元素金屬性從左向右逐漸減弱、同周期內元素非金屬性從左向右逐漸增強;同主族從上到下元素金屬性逐漸增強、同主族內從上到下非金屬性逐漸減弱。幫助學生更好地完成高中化學的學習。

結語：

新課改背景下，各個階段學科教學的方式均有著更加完善的轉變，目的在于幫助學生更加高效地完成課業教學任務。分層教學根據學生在學習方面的學習能力、質量、效率等完成，在教學過程中，通過不同程度的教學目標制定，使得學生能夠在完成當前層次的學習任務以后向著下一層次進行挑戰，提升自己的學習水平，改變傳統的教學方式，使得高中化學的教學與授課更加具有層次性，各個層次的學生均能夠有著全面地發展。

參考文獻：

[1]柯良鋒.淺談高中化學分層教學模式的有效實施[C]..教育理論研究（第八輯）：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：810-813.

[2]宋文燁.高中化學分層教學的策略[J].中學課程輔導：教師通訊，2018，（007）：P.34-34.

[3]杜銳.高中化學實施分層教學的策略分析[J].赤子，2019，（011）：221.

[4]童楊.高中化學教學中實施分層教學[J].中學生數理化（教與學），2018，（003）：19.

[5]韋忠能.高中化學教學中的分層教學[J].新紀實·學校體音美，2019，（007）：1-1.