淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”推進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展策略

丁林東

摘要：教育資源在我國(guó)城市和農(nóng)村的分配非常不合理，這在我國(guó)教育界是一直都存在的問(wèn)題，導(dǎo)致我國(guó)農(nóng)村的師資力量、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)設(shè)備等和城市相比都存在比較大的差距。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，我國(guó)也進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”為我們帶來(lái)了大量的信息資源，更為農(nóng)村提供了大量的教學(xué)資源，縮小了農(nóng)村和城市的教學(xué)差距，對(duì)城鄉(xiāng)教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展起著積極的推動(dòng)作用。本文主要對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”推進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展策略進(jìn)行分析，以期對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”在城鄉(xiāng)教育中的深入應(yīng)用有一定推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;城鄉(xiāng)教育;均衡發(fā)展

前言：“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育中的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育理念提倡的個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教育理念中的規(guī)模化發(fā)展。因此在“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響下，使每個(gè)人獲得更加公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，接受更加個(gè)性化的教育服務(wù)成為可能。“互聯(lián)網(wǎng)+”為我國(guó)教育界提供了大量的優(yōu)質(zhì)資源，農(nóng)村教育在這樣的背景下獲得了發(fā)展的機(jī)會(huì)，縮小了和城市的差距，對(duì)我國(guó)教育界的發(fā)展有著積極的推動(dòng)作用。

一、我國(guó)城鄉(xiāng)教育現(xiàn)狀

（一）師資力量的不平衡發(fā)展

中共中央深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組2015年4月1日舉行了第十一次會(huì)議，會(huì)議上對(duì)農(nóng)村教育進(jìn)行了深入探討和研究，強(qiáng)調(diào)要讓農(nóng)村接受和城市同等的教育，要積極發(fā)展農(nóng)村教育，提升農(nóng)村教育的水平和質(zhì)量，并審議通過(guò)了通過(guò)了《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020年）》。受艱苦環(huán)境的影響，大部分師范院校畢業(yè)的年輕教師都傾向于城市，愿意留守農(nóng)村的優(yōu)秀教師少之又少。除了難以吸引優(yōu)秀教師以外，農(nóng)村教師在進(jìn)行和培訓(xùn)上的機(jī)會(huì)也比城市教師少了很多。這兩點(diǎn)對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的發(fā)展產(chǎn)生了非常嚴(yán)重的影響，并且在不斷加大城市和農(nóng)村的教育差距。

（二）教學(xué)質(zhì)量的巨大差異

在城市的中小學(xué)課程體系中，除了有素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課程，還有針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)設(shè)置的輔助課程。在城市的中小學(xué)，除了對(duì)素質(zhì)教育非常重視以外，還重視學(xué)生個(gè)性、愛(ài)好、特長(zhǎng)的培養(yǎng)，以學(xué)生的愛(ài)好為基礎(chǔ)設(shè)置了不同的特色課程，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)有著積極的培養(yǎng)作用[1]。而我國(guó)農(nóng)村因?yàn)槭艿搅速Y源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件等方面的限制，除了基本素質(zhì)教育課程，無(wú)力為學(xué)生提供類似城市的課程內(nèi)容，并且素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課程因師資力量的原因和城市有著比較大的差別，整體的教學(xué)質(zhì)量和城市相比差異巨大。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)城鄉(xiāng)教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展的推動(dòng)作用

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”為城鄉(xiāng)教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展提供了有優(yōu)質(zhì)的共享資源

通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”可以對(duì)現(xiàn)有的教育資源進(jìn)行最大化利用，消除地域、學(xué)校、師資力量等因素對(duì)農(nóng)村教育資源的影響，推動(dòng)了教育的公平發(fā)展，在教育的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了農(nóng)村學(xué)生社會(huì)階層的提升。“微課”和“慕課”是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代兩種主要網(wǎng)絡(luò)課程形式，其中蘊(yùn)含著大量?jī)?yōu)質(zhì)的教育資源，農(nóng)村在開(kāi)展教育的過(guò)程中應(yīng)用這兩種網(wǎng)絡(luò)課程可以對(duì)教育資源進(jìn)行優(yōu)化。近年隨著我國(guó)對(duì)微課等網(wǎng)絡(luò)課程重視度的不斷提升，網(wǎng)絡(luò)教育資源的數(shù)量和覆蓋面積獲得極大拓展，為農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展提供了保障。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”打破了傳統(tǒng)限制

首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)為互聯(lián)網(wǎng)教育環(huán)境提供了形成的基本條件，而互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境也打破了學(xué)校教育的限制，學(xué)生因此獲得了更加寬松的學(xué)習(xí)時(shí)間和更具根性化的課程選擇，時(shí)間和地點(diǎn)因此不再對(duì)教學(xué)有任何限制。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”改變的了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，使教學(xué)有了更明顯的合作性和探究性[2]。最后，“互聯(lián)網(wǎng)+”為沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室的農(nóng)村提供了網(wǎng)絡(luò)模擬實(shí)驗(yàn)室，使農(nóng)村的學(xué)生可以通過(guò)真實(shí)的模擬體驗(yàn)各種實(shí)驗(yàn)，另外豐富的網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)資源也為學(xué)生提供了更多閱讀的機(jī)會(huì)，可拓展農(nóng)村學(xué)生的視野。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”改變了農(nóng)村落后的教育觀念

家庭和學(xué)校的良好合作可明顯提升學(xué)校教學(xué)效果，我國(guó)農(nóng)村因?yàn)閹熧Y力量、教學(xué)資源等和城市相比都比較落后，因此導(dǎo)致教學(xué)觀念也沒(méi)有城市那么先進(jìn)，很多教師和家長(zhǎng)都認(rèn)為農(nóng)村孩子在學(xué)習(xí)上比不過(guò)城市孩子。但是隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育中的應(yīng)用，傳統(tǒng)教育中的地區(qū)因素已經(jīng)不再對(duì)農(nóng)村教育有任何限制，“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)的新型教育模式為農(nóng)村學(xué)生提供了更新鮮的學(xué)習(xí)方法，有效激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。新的教學(xué)模式離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)，農(nóng)村的學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)可獲得和稱城市同等的教學(xué)資源，教師可通過(guò)線上和線下結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，從而有效提升教學(xué)水平。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”在農(nóng)村教育中的有效實(shí)施

（一）利用網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量

利用網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量可以加強(qiáng)城鄉(xiāng)之間的交流，從而促進(jìn)城鄉(xiāng)的共同提升。國(guó)家對(duì)信息化教育做出“三通”的發(fā)展規(guī)劃，即校校通寬帶、班班有資源、人人通網(wǎng)絡(luò)，以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)對(duì)政府資源和社會(huì)資源的充分利用，并推動(dòng)了城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。利用網(wǎng)絡(luò)提升的教學(xué)質(zhì)量需要將教學(xué)空間和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的合理利用擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)間、地點(diǎn)和有限教學(xué)資源的限制，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)幫扶，為眾多城鄉(xiāng)教師提供更多新鮮、實(shí)用的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)教師教師之間、教師和專家之間更好的交流，并創(chuàng)建交流和探討的平臺(tái)，為提升城鄉(xiāng)教師的水平創(chuàng)造條件。

（二）整合資源促進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化

“互聯(lián)網(wǎng)+”自2012年首次提出到現(xiàn)在獲得了非常迅速的發(fā)展，很多政府機(jī)關(guān)、教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)組織都對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的研究頭投入大量資源，并且通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”獲得了非常大的進(jìn)步。對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的而言，應(yīng)在本地資源的基礎(chǔ)上，積極聯(lián)合企業(yè)和政府，通過(guò)征服建立城鄉(xiāng)教育資源共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教育資源在城市和農(nóng)村之間的流通[4]。農(nóng)村的學(xué)校可以通過(guò)資源共享平臺(tái)和城市學(xué)校使用同一種資源共同學(xué)習(xí)，以此拓展農(nóng)村學(xué)生的視野。農(nóng)村學(xué)校要也可以和城市高校進(jìn)行合作，通過(guò)高校的送學(xué)下鄉(xiāng)、在線指導(dǎo)等活動(dòng)提升教師水平，縮小和城市在師資水平上的差距，讓農(nóng)村不但能辦學(xué)，更能辦好學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的一體化發(fā)展。

（三）加強(qiáng)投入、改善農(nóng)村教育設(shè)施

黨中央國(guó)務(wù)院于2016年7月11日推出了《關(guān)于統(tǒng)籌推進(jìn)縣域內(nèi)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化改革發(fā)展的若干意見(jiàn)》，其中明確指出，要統(tǒng)一城鄉(xiāng)義務(wù)教育學(xué)校的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一城鄉(xiāng)義務(wù)教育學(xué)校的配置標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)縣轄區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育以及城鄉(xiāng)基本公共教育的均衡發(fā)展。當(dāng)前農(nóng)村和城市的信息化建設(shè)上水平依然存在很大的差距，如果想讓“互聯(lián)網(wǎng)+”真正在農(nóng)村叫教學(xué)中發(fā)揮作用，必須要完成的一項(xiàng)工作就是完善農(nóng)村學(xué)校的信息建設(shè)。只有在具備多媒體教室、電子白板等必須的設(shè)備以后才能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和城市共享教育資源，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量和公平教育。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育水平還比較落后，但隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷發(fā)展，我國(guó)農(nóng)村將獲得更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，從而實(shí)現(xiàn)師資力量和教學(xué)水平的提升，而我國(guó)城鄉(xiāng)教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)也將最終得以實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王寧邦，徐博.互聯(lián)網(wǎng)+教育均衡背景下城市優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源鄉(xiāng)村創(chuàng)新共享應(yīng)用模式[J].智能計(jì)算機(jī)與應(yīng)用，2019，09（02）：90-96.

[2]杜樹(shù)杰.統(tǒng)籌城鄉(xiāng)創(chuàng)新提質(zhì)全面推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展[J].河北教育：綜合版，2017，23（19）：15-16.