小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)設(shè)計研究

陸秀梅

摘要：語文是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過語文的學(xué)習(xí)可以實現(xiàn)中華文化的傳承，能有效的幫助學(xué)生提升自身的綜合素質(zhì)。在進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師可以采用主體式的教學(xué)模式，通過教材內(nèi)容為基礎(chǔ)相外進行拓展教學(xué)。通過進行確定科學(xué)合理的主題，加深他們對內(nèi)容的理解，可以有效的幫助他們進行閱讀與認知。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;主題式閱讀;教學(xué)設(shè)計

引言

在進行小學(xué)語文閱讀模式的運作過程中，教師應(yīng)注重針對特定的中心主題進行教學(xué)工作的開展。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要框架應(yīng)給予開放和整體的方式，教師應(yīng)通過引導(dǎo)培養(yǎng)他們的感知思路，讓其能更好的進行閱讀與選擇。

1對教材進行分析，設(shè)立明確的主題

主題式閱讀教學(xué)是通過對幾篇文章進行組合的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式中文章的中心思想較為分散，教學(xué)時應(yīng)對有共同的主題的文章進行整合，增強文章與文章之間的關(guān)聯(lián)性質(zhì)，讓學(xué)生能深入的理解文本中的內(nèi)容，同時還能有助于教師對主題外的課外文章進行拓展，讓學(xué)生能對閱讀充滿喜愛，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。在進行主題式閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于總結(jié)，要對文章內(nèi)容進行深入的了解，注重文章與文章之間的關(guān)聯(lián)性，深入理解每篇文章的內(nèi)核。通過綜合考慮的形式，將有關(guān)聯(lián)性的文章進行總結(jié)與提煉。

例如，在進行“生命的壯歌”這一單元的教學(xué)中，因單元內(nèi)容都是對動物的描述，單元中并沒有標明這些精神在人類集中體中的重要性，因此教師可以將單元的主題擬定為“集體精神”。通過將動物之間的關(guān)愛上升到人類，讓學(xué)生們更好的進行理解。教學(xué)設(shè)計也應(yīng)圍繞“集體精神”這一主題進行，分別歸類為“集體精神是什么？”“集體精神的意義？”和“我們身邊有那些集體精神？”幾個部分，并通過引導(dǎo)的方式讓學(xué)生參與到課程建設(shè)中來，使他們能對這些問題加深理解[1]。在進行教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)找到各個部分的拓展點，對學(xué)生們的思維進行發(fā)散，使他們能增大自身的閱讀量，培養(yǎng)其閱讀的興趣。

2創(chuàng)建閱讀情境，深入主題

在進行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，很多學(xué)生并非不知道如何對文章進行分析，只是他們并不了解應(yīng)如何理解文章的主體。因小學(xué)生年齡較小的問題，在他們的思維邏輯中，很多事情都是較為抽象的，他們對這些抽象的問題理解起來較為困難。教師若想讓其能順利的進行閱讀理解，便要幫其確立文章的主題，在教學(xué)中可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，讓他們對主題內(nèi)容進行更為深入的理解。例如，在課堂中通過對現(xiàn)代化信息技術(shù)的運用，以多媒體的形式為其創(chuàng)設(shè)更為符合課文內(nèi)容的教學(xué)環(huán)境，搜集更多與文章主題相關(guān)的教學(xué)資源，或是在課堂中讓他們通過角色扮演的形式進行閱讀。通過這些方式不僅能提升他們對文章主題的理解，還能有效的活躍課堂的氛圍，使他們能更為集中注意力。通過這種方式為學(xué)生真實的呈現(xiàn)文章內(nèi)容，加深他們的理解，幫其構(gòu)建更為良好的學(xué)習(xí)情景，使他們能在輕松愉快的課堂氛圍中進行主題的理解與學(xué)習(xí)。

例如，在《秋天的雨》這一課教學(xué)的過程中，學(xué)生可能對文中的比喻橋段難以理解，教師便可以在課堂中通過現(xiàn)代化信息技術(shù)，為他們呈現(xiàn)課文中的情景，讓他們通過真實的情景進行細節(jié)上的分析，使之能更好的了解秋雨與雨中的美景。通過生動的圖片與視屏的形式，在吸引學(xué)生注意力的同時還能加深他們對文章內(nèi)容的理解，幫助其更好的確立文章的主題[2]。只有這樣才能使主題式閱讀教學(xué)發(fā)揮真正的作用，切實的提高學(xué)生的閱讀能力與閱讀水平，讓其能更好的學(xué)習(xí)，為其日后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3實踐拓展，強化主題閱讀技巧

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過實踐的方式引導(dǎo)學(xué)生對文章主題進行感悟與理解。在進行教學(xué)實踐的過程中，教師應(yīng)鼓勵他們離開校園，教學(xué)的范圍也不影響僅僅局限于學(xué)校之內(nèi)，要讓他們將所學(xué)內(nèi)容與自然與社會相融合，加強他們的表達能力與閱讀理解能力。

例如，在進行《記金華的雙龍洞》這一片文章的教學(xué)過程中，教師便可以讓其圍繞“親近自然、融入美麗風(fēng)景”這個主題，進行課外活動的探索與練習(xí)，讓他們自主的進行資料的搜集。并教導(dǎo)他們通過現(xiàn)代化信息技術(shù)進行導(dǎo)游詞的搜集，對搜集內(nèi)容進行記錄并寫出感受，讓其能通過這種方式完成教學(xué)的實踐。在課堂上，教師可以讓他們對自己所搜集的內(nèi)容進行介紹，互相交流在搜集過程中的所聞、所感[3]。通過這種多樣化的實踐教學(xué)模式，能有效的培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造力，還能激發(fā)他們的愛國情懷，使他們語文學(xué)科的綜合素養(yǎng)得到有效的提升，讓其養(yǎng)成良好的自學(xué)能力。

結(jié)束語

在對小學(xué)生進行語文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)通過特定的主體進行教學(xué)活動的開展。這一主題應(yīng)具有一定的開放性與自由性，讓他們能夠通過自身的實踐，對主題內(nèi)容進行調(diào)查與探討，使他們能更深入的理解主題，深化他們對課文內(nèi)容的感悟，提升他們語文的綜合素養(yǎng)，為其日后的自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]崔艷紅.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].才智，2020，03：6.

[2]陶姍.新課標下培養(yǎng)小學(xué)語文閱讀興趣的有效途徑[J].科技風(fēng)，2020，12：34.

[3]董博華.項目化學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].科技資訊，2020，1810：92+94.