小學語文識字教學的主體參與教學策略研究

彭巧麗

摘要：認識字詞是小學語文教學的基礎，也是小學生進行其他學習的前提。隨著新課改的全面深入，對小學語文的授課形式提出了更高的要求，為了解決傳統識字方法存在的效率普遍較低的問題，以引導兒童主動學習，助其培養良好的學習習慣的主體參與的方法開始走進教育工作者的視線。本文就小學語文識字課程的主題參與教學方法進行簡單的探究。

關鍵詞：小學語文;主體參與;識字教學

引言

對字詞的認識是學習文化的起點，也是閱讀寫作的基礎。漢字作為我國的通用語言，在社會生活中無時無刻都能見識到它們的身影。識字課程不僅對語言的掌握和運用有相當大的作用，也是進行其他學科學習的基礎，更是進行社會生活的基礎手段。因此，如何促進兒童識字率的提升也成為了小學教育工作者關注的目標。

一、認清學生的主體地位，發揮其主觀能動性

素質教育倡導“以人為本”的教育觀，學生是學習的主體，是教育活動的主要承擔者。開展素質教育就要求教師必須尊重學生的主體性，從他們的角度出發，根據實際情況制定教學計劃，實施授課方案。在教育活動中，教師必須打破傳統的教育觀念，從條條框框的束縛中掙脫出來，以引導者的身份對兒童的識字課程加以引導和指點。讓同學們主動參與到課堂活動中來，主動探索漢字的起源與轉變，培養其主體意識。如在進行小學課程《動物兒歌》的教學時，教師可以用多媒體播放動物的短片，詢問兒童短片里都出現了那些小動物，用以吸引其注意，再進而引出今天的授課任務，為其展示短片中動物的名稱，讓他們找一找這些字里面有哪些共同點。通過對兒童興趣的調動，引導他們主動探索，主動發現，加深對生字的認識，培養良好的學習習慣。

二、教師要樹立正確的識字教學觀

傳統的語文課堂多采用“灌輸式”的授課方法，認為加大兒童的識字量就可以取得良好的教學效果。這樣的想法使得部分教師過分注重教學過程，而忽略了同學們的學習過程，沒有真正做到“教學合一”。對字詞的認識程度直接影響到所有學科的課堂質量和接受效果，故而教師作為課堂活動的組織者和協作者，必須正確認識漢字在社會生活中的重要性，樹立正確的教學觀。教師在教育過程中首先要遵循兒童的認知規律，要從內容、形式、方法等方面為兒童接受新知識提供便利條件，授課內容應由易到難、由淺至深、由簡到繁;授課形式應生動活潑、多種多樣，不能拘泥于某一固定模式;講授方法應靈活多變，采用豐富的方式來吸引兒童的興趣，引起他們的好奇，進而提高他們的學習效率。如在講授“人之初”一課時，老師采用談話的方式向學生介紹《三字經》，讓同學們產生對本課的親近感。接著，老師為同學們播放《三字經》的舞蹈表演視頻和朗讀視頻，營造活潑歡快的授課氛圍，然后再進行新課的導入，讓其在愉快的氛圍中享受學習的樂趣。

三、豐富識字教學方法

漢字是是漢語的記錄符號，是我國的瑰寶，是世界上最古老的文字之一，更是迄今為止連續使用時間最長的文字。漢字悠遠的歷史讓部分方塊字也擁有了相關的故事和歷史。對漢字的學習不應只是流于表面的聽說讀寫，還應了解這些方塊字背后的文化內涵。因此，小學語文教師可以通過這些富有歷史底蘊的方塊字文化，來豐富小學識字教學的方法[1]。教師在進行漢字的講解時，可以為兒童講述倉頡造字的故事，漢字的起源和甲骨文、象形文字的由來，提高兒童的學習興趣，激發他們的好奇心理，引導他們主動進行漢字故事的探索，促進其學習的主動性。教師還可以開展趣味的猜字活動，讓同學們猜測漢字的產生原因，在無意注意中深化對漢字的印象。還可以讓同學們體驗古人造字，用學過的文字反推它的象形文字，用實踐體驗的方式加深對漢字的印象。

四、開展互動式教學模式

互動式教學是通過師生之間、生生之間、師生與多媒體之間進行交互的一種授課方式，互動式對課堂氛圍的營造有著非常重要的作用。良好的課堂氛圍會帶給學生愉快的學習體驗，平等友善的交流互動有利于同學們思維的碰撞和人際交往關系的培養[2]。只有民主的課堂學生才能盡情施展自己的才華、暢所欲言，故而教師在教學過程中必須注意課堂氛圍的營造，加強師生之間、生生之間的交流互動，讓課堂“活”起來[3]。如在進行“猜字謎”的新課學習時，老師可以采用互動的方式進行課堂導入，“同學們，你們喜歡猜謎語嗎？誰能來說個謎語讓大家猜一猜？”用幾個簡單的謎語導入新課的學習，教師指導其猜謎語的技巧，再進行新的謎面的學習與謎語的猜測，在猜測過程中，還可以讓同學們進行謎語大比拼，看看誰猜得又快又準。用互動的形式提高兒童的學習興趣和體驗，讓其在輕松愉快的氛圍中加強對漢字的認識與理解。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”，在樂中學，才能最大限度的提升學習效率。

結束語

綜上所述，教師要讓學生主動地參與到識字教學的活動中，充分發揮其主觀能動性。教師要認識到識字課程并不僅是對聽說讀寫的學習，更重要的是理解漢字文化的魅力。教師要緊隨時代發展的腳步，及時更新教育教學模式，注意順應兒童身心發展的規律，從兒童的角度出發進行教學設計，不斷提升自己的職業素養和知識水平，進而促進兒童的高質量發展。

參考文獻：

[1]欒建雪.趣味識字教學法在小學語文教學中的應用分析[J].中國校外教育，2018，22：82-83.

[2]蘭欣.部編本小學語文低段識字教學策略研究[D].四川師范大學，2019.

[3]濮一丹.小學低年級識字教學中滲透傳統文化教育的現狀與策略研究[D].揚州大學，2019.

寧遠縣仁和鎮李家鋪完全小學 425611