基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略探究

茹燕

摘 要：在新高考的背景下，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)成了重要的教學(xué)目標，如何提升學(xué)生的核心素養(yǎng)也成了教學(xué)需要探索的目標，傳統(tǒng)的注重學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)的高中歷史教學(xué)難以滿足學(xué)生核心素養(yǎng)提升的需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合素質(zhì)難以得到提高。本文就新高考背景下在課堂實踐中提升高中歷史核心素養(yǎng)的策略進行了多方面的探究。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);新高考;課堂實踐

在新高考的背景下，核心素養(yǎng)是指學(xué)生適應(yīng)社會以及自身終身發(fā)展所必需的幾項基本素質(zhì)，在高中歷史教學(xué)中，核心素養(yǎng)是指學(xué)生的時空觀念、史料實證能力、歷史理解與解釋的能力以及歷史價值觀，在課堂實踐中著力提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，有計劃的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠有效的幫助學(xué)生為歷史的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，更能夠?qū)W(xué)生未來的社會生活產(chǎn)生積極的影響。

一、創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在新高考背景下提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，教師需要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首要位置，重視學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中學(xué)生只能被動地學(xué)習(xí)知識，缺乏學(xué)習(xí)歷史的興趣，很少主動地進行學(xué)習(xí)，從而嚴重影響學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。歷史都是過去真實發(fā)生的事情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的歷史教學(xué)情境，將曾經(jīng)的歷史展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)更加直觀，更加清晰，這樣做能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《古代希臘民主政治》時，為了讓學(xué)生能夠更加直觀地體會到古希臘的“民主政治”，教師在課堂上可以在課堂上隨機制作兩種身份牌：能夠參與議會的成年男性公民、不能參與議會的小孩兒、女性以及外邦人。讓學(xué)生根據(jù)自己的身份牌還原古代希臘的民主政治，虛擬一個“議題”引導(dǎo)學(xué)生進行討論決定，用情境激發(fā)出學(xué)生對于古希臘民主政治的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考這種制度的利與弊，使得學(xué)生能夠主動地進行探索，了解希臘的自然地理環(huán)境以及希臘城邦制度對希臘文明產(chǎn)生的影響，了解梭倫改革和克里斯提尼改革，了解雅典民主政治的積極影響及其局限性，逐步加深學(xué)生理解歷史知識點的程度，幫助學(xué)生樹立正確的歷史價值觀，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

歷史課堂中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是教師在課堂授課過程中，基于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標所設(shè)定的，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要并能調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生情感體驗的歷史學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能夠使學(xué)生全身心的投入到課堂實踐當中，從而激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

二、進行有效提問，提升學(xué)生歷史理解

在新高考背景下提升學(xué)生的高中歷史核心素養(yǎng)，教師需要明確學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，課堂互動是引導(dǎo)學(xué)生自主探究歷史知識的主要途徑，在高中歷史課堂上巧妙地設(shè)置對學(xué)生的提問，能夠適時引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)的方向，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問投入到學(xué)習(xí)當中，同時也能夠明確學(xué)生對知識的掌握程度，有針對性地調(diào)整自身的教學(xué)進度，提升學(xué)生的歷史理解能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。然而，在傳統(tǒng)的歷史課堂中，教師對學(xué)生的提問流于表面，在提問學(xué)生時過于敷衍，過度重視學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

作為教師，應(yīng)當在課堂上進行有效提問，充分考慮教學(xué)目標以及學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生逐步進行探索，提升學(xué)生對歷史的理解能力。例如，在學(xué)習(xí)《第一次工業(yè)革命》時，教師在課堂上可以對學(xué)生進行提問，“有人說，工業(yè)革命是一場偶然，你是否這樣認為？”“工業(yè)革命對英國的發(fā)展產(chǎn)生了哪些影響？它是否成為了后續(xù)英國侵略行為的導(dǎo)火索？”拋出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生帶著疑惑進行自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的歷史理解能力。“學(xué)生的體驗和感悟是活動內(nèi)在的本質(zhì)特征，也是激活知識的主要渠道”[1]，有效的課堂提問可以是一種生動的課堂活動，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試著提出問題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識時學(xué)會主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，最終解決問題，從而進一步提升學(xué)生的歷史理解能力，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升。

三、貫穿時空觀念，提升史料實證能力

高中歷史教學(xué)中，倘若教師只是一味地填鴨式教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識時難以樹立起正確的時空觀念，缺乏史料實證能力，會影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。高中教學(xué)的每一節(jié)課不應(yīng)僅浮于歷史表象，應(yīng)該分析歷史現(xiàn)象背后的因素[2]。教師在開展歷史教學(xué)時需要引導(dǎo)學(xué)生利用時間與空間相結(jié)合的方法來看待歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生主動搜集歷史資料，整理歷史資料，將時空觀念貫穿于教學(xué)當中，促使學(xué)生史料實證的能力的提升，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)態(tài)度，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。梁啟超先生認為，史料即“過去人類思想形式所留之痕跡，有證據(jù)傳流至今日者也”[3]。例如在學(xué)習(xí)《對外開放格局的初步形成》時，教師可以利用多媒體形象直觀地表現(xiàn)形式，將中國對外開放之初時經(jīng)濟特區(qū)深圳的景象與現(xiàn)在深圳發(fā)展的景象展現(xiàn)在學(xué)生面前，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生將經(jīng)濟特區(qū)的發(fā)展與改革開放聯(lián)系起來，進行深入的分析，從而豐富學(xué)生的時空觀念。教師還可以讓學(xué)生自行在課下搜集新中國建國以來發(fā)展對比的歷史資料，引導(dǎo)學(xué)生進行史料的搜集與整理，讓學(xué)生運用自己搜集到的史料還原真實的歷史，提升學(xué)生的歷史實證能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

四、深挖教材內(nèi)涵，厚植情懷價值觀

歷史教材是歷史學(xué)習(xí)中不可或缺的重要資源，如何讓教材中的歷史知識在教學(xué)中煥發(fā)活力是每一個歷史教師的必修課。

在枯燥、生硬的歷史文字描述背后，我們要更多的去尋找學(xué)習(xí)歷史的初衷。馬克思說過，我們只知道一門唯一的科學(xué)——歷史。歷史是一個民族安身立命的重要基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)歷史能夠讓我們更加了解自己的民族和國家，任何一個國家的今天都植根于昨天，只有了解了她的昨天，才能知道她從哪里來，將往哪里去。而我們每一個人的一生都必然會形成對自己民族和國家的歸屬感，學(xué)習(xí)歷史的過程也是培養(yǎng)一個人價值觀、厚植家國情懷的過程。例如，在學(xué)習(xí)我國古代政治制度時，西周宗法制、分封制、禮樂制度的內(nèi)容當中所滲透的“尊祖敬宗”、“君父同倫”、“家國一體”、“家國同構(gòu)”的理念對于培植學(xué)生的家國情懷給出了很明確的導(dǎo)向。再如，在古代思想文化部分，儒家所提倡的“物格而后知至，知至而后意誠，意誠而后心正，心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國治，國治而后天下平”的人生理想，“窮則獨善其身，達則兼濟天下”的積極而達觀的人生態(tài)度，理學(xué)思想之下士人們“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”、“天下興亡，匹夫有責”的社會責任感和擔當，這其中的家國情懷思想幾千年來一直影響著我們的國家和民族。此外，到了近代史部分，鴉片戰(zhàn)爭以后迎面而來的列強侵略和民族苦難激發(fā)了整個中華民族挽救危亡的斗爭，太平天國運動、洋務(wù)運動、戊戌變法、辛亥革命、新文化運動、五四運動、抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭，這一次次的斗爭和探索無不彰顯著中華兒女的民族情節(jié)和家國情懷。

學(xué)生的想象力在中學(xué)階段進入了發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師要在教學(xué)過程中對教材內(nèi)容進行深入的發(fā)掘和探究，使學(xué)生透過教材內(nèi)容、知識點更加深入的感受到其背后所隱藏的重要情感信息。

五、結(jié)語

在高中歷史教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維，可以極大程度地促進對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師在開展教學(xué)時更應(yīng)該本著“以學(xué)生為根本，以學(xué)生為中心”的理念開展歷史教學(xué)，應(yīng)用各類教學(xué)方式、方法培養(yǎng)學(xué)生主動探究和學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，引導(dǎo)他們學(xué)會以全面、發(fā)展和辯證的眼光看待歷史，努力重現(xiàn)真實的歷史，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生打下堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2017.

[2]任世江.高中歷史必修課程專題解析[M].北京：光明日報出版社，2013：233.

[3]梁啟超.中國歷史研究法[M].上海：上海古籍出版社，2006：41.

[4]譚友清.關(guān)于高中歷史教學(xué)核心素養(yǎng)的研究[J].學(xué)周刊.2018（26）.

[5]張華冕.高中歷史課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要素設(shè)計探析——例談歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版）.2017（02）.