問題導向下初中數學閱讀教學優化策略探究

李元慧

摘要：基于初中數學教學過程中，教師應當意識到閱讀教學對數學學科教育的重要作用。借助閱讀教學優化方案的推進，能夠讓學生在數學知識學習與數學文本閱讀過程中發散數學思維，提升解決數學問題的能力。而在提升學生數學閱讀能力教學過程中，教師應當注重為其營造問題氛圍，使其能夠在問題導向意識下開展數學自主探究活動，并能夠有效提升其數學閱讀能力以及數學學科素養。

關鍵詞：問題導向;初中數學;閱讀教學;優化策略

閱讀能力對學生獲取、加工與分析閱讀材料而言具有十分重要的作用。而在數學教學過程中，通過對學生數學閱讀能力的培養能夠有效提升學生自主探究能力以及邏輯推理能力，使學生在數學學習過程中把握閱讀核心，來從淺閱讀走向深閱讀，綜合提升其感知數學文本、理解數量關系等能力。

一、基于問題導向下開展初中數學閱讀教學重要價值分析

基于問題導向下開展數學教學活動，能夠有效推進學生數學學習潛能的挖掘以及促進學生數學知識的掌握。在以往數學課堂教學過程中，教師往往會忽視學生自主探究能力的培養以及學生數學學習潛能的挖掘，使得學生認為數學學習是一項枯燥乏味的任務。因而，教師應當積極轉變教學理念、更新教學手段，積極開展數學閱讀訓練活動，使學生能夠在抽象的數學語言學習過程中對數學文本產生新的感悟，有效推進初中數學課堂教學順利開展，也有效拓展學生的閱讀思維。并且，使學生在教師所營造的問題情境下積極思考，轉變學習態度，意識到實際上數學蘊藏著與生活息息相關的豐富知識點，使學生對數學知識的探究產生更加濃厚的興趣。當學生共同針對某一問題進行探究過程中，借助觀點的碰撞能夠促進學生思維的發散，使學生在相互學習中完善自己的思維模式，形成更科學、更具條理性的邏輯思維，將其在數學閱讀過程中所學習到的知識進行串聯，高效開展數學閱讀，提升其數學綜合學習能力，為其后續學習難度更大的數學知識奠定良好基礎。教師在教學過程中應當積極在問題導向下開展數學閱讀教學，并把握數學閱讀教學的差異點，使學生在數字閱讀以及符號閱讀過程中鍛煉數學思維。因而，可以看到，基于問題導向下開展初中數學閱讀教學具有十分重要的意義。

二、問題導向下初中數學閱讀教學具體優化策略

（一）趣味性提問激發數學興趣 提升數學閱讀能力

在初中數學教學過程中，為進一步推進數學閱讀教學，使學生能夠在有限的課堂上高效掌握知識，教師可以為學生營造特定情境，使其能夠在趣味問題引導下積極開展導讀、導思、導行、導練、導創等活動。同時，在閱讀數學文本過程中，能夠把握問題核心積極進行思索，并在教師引導下意識到數學閱讀所蘊含的豐富的數學知識，并能夠在教師的互動學習過程中充分激發學習興趣，提升其數學閱讀能力。

例如，教師在開展《確定事件和隨機事件》這部分內容的講授時，為了讓學生理解必然事件、不可能事件和隨機事件的概念，知曉這三者之間的關系，并能夠學會用生活中的簡單事例進行說明，教師可這樣開展課堂教學。首先，借助多媒體創設趣味問題情境，借助動態演示的方式讓學生觀看“投籃”、“投擲硬幣”、“紅綠燈變換”等現象，并向學生提問：“投擲一門硬幣，落地后正面朝上的情況會出現嗎？”、“出門上班，經過3個路口，一路上都是綠燈的情況會出現嗎？”……通過一系列生活化小問題的提出，激發學生課程參與熱情。而后，引入“必然事件、不可能事件、隨機事件”的概念，使學生結合生活中的案例進一步予以判斷。之后，為進一步提升學生數學閱讀意識以及拓展學生閱讀思維，教師可以引入“古代國王逼大臣簽訂生死簽”的故事閱讀，使學生在分析故事、閱讀文本過程中理解不同情境下“大臣被處死”這個事件的不同性質，從而對“必然事件”、“不可能事件”等也產生更加深刻的認識。

（二）階梯式提問解析難點問題 滲透數學閱讀教學

在初中數學教學過程中，教師應當改變學生過度依賴教師的情況。因而，可以采取相應的策略讓學生通過自主探究與深度閱讀來有效培養良好數學思維，提升解決問題的能力。具體而言，教師首先應當引導學生在階梯式提問過程中解析難點問題，通過將教學目標進行細化、布置任務等形式來讓學生積極開展深度思考。其次，教師也應當創新教學手段，讓學生在所營造的輕松氛圍下開展討論，并讓學生從不同角度進行思索與探究，切實提升其數學思維能力。

例如，教師在開展《冪的運算》這部分內容講授時，為讓學生掌握此節課的重難點內容，經歷探索同底數冪乘法運算性質的過程，進一步體會冪的意義，教師可以這樣開展課堂教學。首先，為學生提供特定數學閱讀材料，讓其結合教材內容以及自主探究閱讀來對重難點知識有初步認識。在此基礎上，引導學生對以下問題開展深度思考。

問題一：光在真空中的速度大約是3×10 千米/秒，比鄰星發出的光到地球大約4.22光年，一年以3×10秒計算，比鄰星與地球的距離是多少？

問題二：根據第一個問題所提出的算式：3×10×3×10×4.22=37.98×（10×107），那么10×10又等于多少呢？

問題三：根據冪的意義該如何計算呢？你發現了什么？

……

通過讓學生做一做來推導出同底數冪的乘法的運算性質。在此基礎上，為學生提供更多與之相關的運算聯系，并讓學生再返回課本內容開展通篇閱讀，進一步在自主閱讀中查漏補缺，既能夠有效提升學生自主閱讀能力，也有效拓展學生的閱讀思維，使其更為高效掌握與同底數冪乘法運算性質相關的知識點。

（三）啟發式提問發散數學思維 提升數學閱讀成效

為進一步提升數學閱讀教學實效，教師還應當為學生營造啟發式的教學環境，使學生在閱讀過程中受到教師的啟發進一步發散思維。問題意識對學生全面發展而言具有重要的作用，在問題意識的牽引下，有助于讓學生通過自主剖析問題、解決問題，教師也應當為學生營造閱讀反饋的環境，使學生能夠在數學閱讀過程中主動汲取知識以及學習數學語言，切實實現將數學閱讀滲透于學習的各個環節。

例如，教師在講授《勾股定理》這部分知識時，由于這部分的主要教學內容是讓學生掌握勾股定理的內容與證明方法，并能夠掌握勾股定理的逆應用及其應用，為高效實現教學目標，使學生主動、積極投入數學課堂學習中，教師可以首先引導學生開展相關的閱讀活動，使其能夠在閱讀過程中初步解決其困惑。具體而言，教師可以引入“勾股定理”產生背景以及講述相關故事，并提出相關問題引發學生思考。如“直角三角形三邊有什么關系嗎？我國古代勾股定理研究方面都取得了哪些成就呢？如何在方格中來進行驗證與‘勾股定理’相關的內容呢？”……通過問題的啟發使學生反思之前的閱讀過程，并能夠在問題的牽引下更為高效的進行知識探究以及實踐分析。在此基礎上，教師引導學生開展論證過程，使其能夠動手來在教師所設置的問題情境下繪制直角三角形，并能夠以三角形的三條邊為邊向形外分別作三個正方形，讓其分別計算三個圖形的面積，并分析有何關系。通過讓學生思考、分組討論以及交流的形式，使學生能夠通過求面積的不同方式來探究并驗證三角形三邊關系。從而，使學生能夠切實掌握這部分知識。

三、結束語

總而言之，在初中數學教學過程中，教師應當注重培養學生的問題意識，并使其在問題導向下主動投入到數學學習過程中。與此同時，教師也應當注重培養學生數學閱讀能力，能夠為其提供相應的閱讀平臺以及傳授閱讀技巧，使其在閱讀中發現數學學習的魅力，從而能夠養成良好的數學閱讀習慣以及提升其綜合數學學習能力。

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作者單位：滁州市第八中學