課程思政語境下的高職思政課程教學改革與創新

李濤

摘要：課程思政是綜合性工程，需要各部門、思政教師和專業教師共同打造。思政教師應抓住機遇，與專業教師密切合作，在主渠道上有所作為。

關鍵詞：課程思政;電子專業;改革創新

在全國高校思想政治工作會議上，總書記指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強…其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”

在課程思政的語境下，作為思政教育的主渠道，新時代的思政課程的改革與創新的建構，必須與優質專業群建設一并打造，形成系統效應和聯動機制。專業課程要與思政課程“同向同行”，思政課程也要主動對接專業課程。不同專業形成不同的思政課教學模式設計，引導學生將專業知識運用于思政課堂，思政課堂也要盡可能采用專業的形式進行表達，激發學生專業學習熱情的同時，又在潛移默化中接受思想熏陶，培育核心價值觀認同，使專業課程與思政課程完美融合，相得益彰。

一、課程思政教學改革與創新的頂層設計

任何專業（群）的“課程思政”的打造都必須要有制度保障，任何一方的單打獨斗都只能相互掣肘。要通過頂層設計，整合思政教師、專業教師、輔導員、學生處、團委、宣傳處等部門和人員，通盤考慮實現合力。要設立專門機構來組織調動全校各類資源，明確權責邊界，形成有執行力的推進制度和考核機制，制度設計中還應注意體現思政教師的話語。電子專業中，可以在學校統一機構的基礎上，附設分中心分機構的形式，分解學校任務，統籌聯席會議或小組，具體落實課程思政的實施，特別是具體課程中課程思政的打造，發揮思政教師對隱性教育提出建議的積極性。筆者所在院校思政教師對電子專業學生實訓中實訓材料的管理方案提出建議，被專業教師采納，無聲無息中配合了思政課程中節約、珍惜勞動成果等內容的教育，收到了很好的效果。

二、思政課理論教學的改革與創新

作為顯性教育，在教學模式設計上，應盡可能讓電子專業知識有在課堂上適用的機會，課程導入、案例選取時，盡可能由專業教師參與設計，盡力挖掘與學生專業相相近相關的切入點。思政教師要深入專業課程，了解基本常識和行業動態，防止兩張皮。探索思政教師與專業課教師共同備課，共同設計教學內容或模式的途徑。如講授理想信念內容時，思政教師常用到奧地利物理學家玻爾曼自殺事件來說明理想信念的重要，這一事件直接涉及到電子專業學生的專業知識，對思政教師而言，真正講清楚是很難的，如由專業教師進行專業分析，或由學生查找資料先行討論，最后由思政教師歸納引導出結果，學生才能真正從內心認同。另如思政教師在講授科學精神，人格完善等內容時，對電子專業的學生盡量用物理學家（如尼古拉·特斯拉）的經歷來說明，可以由專業教師采用適當的方式對其生平事跡進行介紹，再由思政教師引申，很容易引起學生共鳴。類似案例、切入點，只要思政教師和專業教師集體備課共同努力，總能找到。

三、電子專業思政實踐課教學的改革與創新

在高職思政課程法治教育版塊的教學中，開設模擬法庭教學，通過親身實踐深化對法學理論的認識，是一種很好的改革創新模式。而激發學生興趣的著力點，莫過于將庭審與其專業相結合，將專業知識應用于舉證質證、法庭辯論，對學生而言，這既是一堂思政課，又是一堂專業課。針對應用電子技術專業，筆者將一起真實的摩托車電子配件買賣合同糾紛案件，在嚴格按照真實的法庭審理程序進行實訓的同時，根據學生的實際，對案情作了適當改動，將因事實不清而致的貨款糾紛改成了因質量問題而起的貨款糾紛，相對簡化了法律問題，增加了部份需要電子專業的專業知識才能陳述或辯論的技術性問題（如該電子產品是否或應該符合某種質量標準，是否與摩托車使用異常存在因果關系等。這部份設計需要專業教師的支持，甚至還可以邀請專業教師以專家證人的身份出庭作證，作證就是講課），保留了大部份真實案件中出示的證據。對抗性沒有減弱，但專業性卻得到了增強，學生要想在庭審中獲得法官支持，必須逼著自己去查詢、請教，甚至提前學習大二的專業課程，甚至需要把專業教材帶到法庭作為證據。而旁聽的同學不僅看了熱鬧，還看到了門道，看到了專業知識的運用，激發了對專業的學習熱情，又感悟了 “打官司就是打證據”、 “看得見的正義”等法治理念，實現了專業與思政的雙贏。

“課程思政”語境下的思政課程教學改革與創新，思政與專業的結合永遠沒有終點，無論理論教學還是實踐教學，都有賴于思政人與專業教師精誠合作，同向同行。

作者單位：重慶工貿職業技術學院