基于學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐與思考

賀利君

摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，人們?cè)絹碓街匾暯逃虒W(xué)的質(zhì)量，尤其是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，提高小學(xué)英語閱讀能力對(duì)于學(xué)生來說更是重中之重。思維和語言在英語課程的教學(xué)中，這兩者是相輔相成相互促進(jìn)的，而英語閱讀不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，而且還能提高學(xué)生的英語語言水平能力。但目前我國英語教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)并沒有有效的去發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立的思考能力，導(dǎo)致學(xué)生的思維品質(zhì)沒有得到有效的提高。基于此，本文從發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)出發(fā)，講述英語教師如何在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)實(shí)踐之中提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)水平，希望能夠給相關(guān)的英語教師提供參考。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);小學(xué)英語;閱讀教學(xué);實(shí)踐;思考

近幾年以來，隨著新課改的不斷發(fā)展和落實(shí)，越來越多的家長開始注重自己孩子的小學(xué)教學(xué)。目前，小學(xué)英語課程已經(jīng)成為了學(xué)生小學(xué)階段的重要課程之一，小學(xué)階段作為學(xué)生心智發(fā)展的重要階段，英語教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的英語能力水平，而且還能對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的形成發(fā)揮著重要的作用，所以，教師必須重視起學(xué)生小學(xué)階段的英語閱讀教學(xué)來。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)之中著重的去培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力不僅能夠擴(kuò)展學(xué)生的思維，而且還能提高學(xué)生的口語水平，使學(xué)生英語能力能夠得到全面發(fā)展。因此，英語教師在對(duì)學(xué)生英語閱讀教學(xué)之中要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，只有這樣才能提高學(xué)生的英語綜合能力。

一、英語閱讀教學(xué)對(duì)提高學(xué)生思維品質(zhì)的重要性

閱讀對(duì)于英語課程的學(xué)習(xí)來說是無時(shí)無刻的貫穿在學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。學(xué)生在英語閱讀之中不僅能夠讓主動(dòng)的去思考問題，而且還能提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，達(dá)到提高學(xué)生思維品質(zhì)的作用。從上述內(nèi)容得知，對(duì)于小學(xué)階段的英語閱讀教學(xué)來說，閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的來說是非常重要的。眾所周知，英語是一門語言能力較強(qiáng)的學(xué)科，在小學(xué)英語的課程內(nèi)容中有很多課程都涉及到了情境對(duì)話，情景對(duì)話有著很強(qiáng)的課堂活躍性，其不僅能夠大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且還能將傳統(tǒng)沉悶的課堂環(huán)境變得活潑有趣起來，讓更多學(xué)生積極的去參與到英語課堂的情境對(duì)話之中來。所以，英語教師充分的去利用好這一些對(duì)話情境，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力，而且還能進(jìn)一步的提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生英語綜合能力得到有效的提高。因此，英語教師要著重培養(yǎng)學(xué)生這一時(shí)期的思維能力，這樣才能為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀思維品質(zhì)的措施

（一）在課堂中引入趣味的教學(xué)內(nèi)容

無論開展那一種課程的學(xué)習(xí)，課堂環(huán)境對(duì)于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)來說都存在著一定的影響。在英語課堂的學(xué)習(xí)過程之中，擁有一個(gè)活躍的課堂氣氛能夠讓學(xué)生對(duì)英語閱讀的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生英語課堂的參與度，從而達(dá)到提高學(xué)生英語閱讀水平的能力，可以說課堂氛圍在一定情況下影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而興趣又和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率掛鉤，這就要求英語教師在教學(xué)過程之中要盡可能的去活躍課堂氣氛。例如：英語教師在教學(xué)“介紹自己”這一課程的時(shí)候，英語教師可以讓兩個(gè)學(xué)生之間進(jìn)行關(guān)于自我介紹的對(duì)話，從“Hello！ ”“Good afternoon”等簡(jiǎn)單的語句進(jìn)行入手，這樣不僅能夠達(dá)到活躍課堂，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語課程學(xué)習(xí)興趣的目的，而且還能鍛煉學(xué)生的口語水平，增進(jìn)學(xué)生之間的了解程度，從而達(dá)到提高學(xué)生英語綜合素質(zhì)水平。只有在課堂中引入趣味的教學(xué)內(nèi)容，才能有效的去培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀思維品質(zhì)。

（二）通過小組合作探究的形式

近年來，小組合作探究的教學(xué)模式已經(jīng)越來越廣泛的應(yīng)用在對(duì)學(xué)生的教學(xué)之中了，這種教學(xué)手法在一定程度上能夠有效的去鍛煉和激發(fā)學(xué)生的思維能力。當(dāng)然在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的過程之中也不例外，我們?cè)趯?duì)學(xué)生的英語閱讀教學(xué)之中采用了小組合作探究的教學(xué)方法。這樣通過小組合作探究的方法，不僅能夠讓學(xué)生有目的的去參與英語課程學(xué)習(xí)，而且通過小組合作的方式能夠在一定程度上去解決部分學(xué)生所遇到的難題。當(dāng)然并不是說小組合作探究的教學(xué)方式?jīng)]有弊端，如可能有些小組在分工合作時(shí)會(huì)存在一些分工不明確的情況，這時(shí)英語教師就要發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生向著既定的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)。只有通過小組合作探究的形式，才能有效的去培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀思維品質(zhì)。

三、英語閱讀教學(xué)對(duì)提高學(xué)生思維品質(zhì)的利弊

任何教學(xué)方法都有其兩面性，當(dāng)然基于學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展對(duì)于小學(xué)英語閱讀進(jìn)行教學(xué)同樣也有利弊。雖然這種教學(xué)方法在一定程度上能夠提高學(xué)生的英語口語能力，鍛煉學(xué)生的英語思維，達(dá)到提高學(xué)生英語綜合能力的目的，但其也存在著弊端，如有些學(xué)生一昧的去模仿閱讀的寫作手法，甚至有一部分學(xué)生還出現(xiàn)死記硬背的情況，這樣就不利于學(xué)生擴(kuò)展自己的思維能力。因此，英語教師在教學(xué)過程之中一定要發(fā)揮好引領(lǐng)作用，只有這樣才能讓學(xué)生的思維品質(zhì)在真正意義上得到提高。

四、結(jié)束語

綜上所述，目前，我國在小學(xué)英語閱讀教學(xué)之中仍存在不注意發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的情況，為了有效去解決這一問題，英語教師在對(duì)學(xué)生的教學(xué)之中可以通過在課堂中引入趣味的教學(xué)內(nèi)容和通過小組合作探究的形式來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語課程學(xué)習(xí)的興趣，只有這樣才能達(dá)到提高學(xué)生的思維品質(zhì)的目的。

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作者單位：湖南省永州市零陵區(qū)水口山鎮(zhèn)長塘完小