大學英語課程思政探索與實踐

魏慧梁?張婷婷?李為為

摘要：依據《高等學校課程思政建設指導綱要》，本文詳細闡述了大學英語一堂課的實施案例，并且提出了校本大學英語課程思政的建設意見。

關鍵詞：課程思政;大學英語;校本課程

一、引言

2020年6月教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出，在全國所有高校、所有學科專業全面推進課程思政建設工作。大學英語作為公共基礎課程，要提高大學生思想道德修養、人文素質、科學精神、憲法法治意識、國家安全意識和認知能力，注重在潛移默化中堅定學生理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神，提升學生綜合素質。

事實上，教學中的育人目標一直是各位專家強調的內容。自教育學科學化誕生起，赫爾巴特教授便提出了教書與育人相結合的理論。布魯姆的三維課程目標體系中——知識與能力、過程與方法、態度與價值，態度與價值目標與《綱要》提出的課程思政不謀而合。

所以，作為一名高校英語教師，要將課程思政內容潛移默化地融進課堂教學中。

二、課程思政案例

以《大學“文化體驗”英語綜合教程3》的第一單元中的Three questions為例，本文闡述融合課程思政課程的教學過程。

（一）教學目標

知識目標 Learn new words and expression; read the story of a king and his three questions.

能力目標 Practice reading skills： the 5 Ws; talk about Chinese traditional philosophy.

育人目標（課程思政） Learn from others

（二）課前

課前分為兩個活動：一是學習新單詞并做相應習題，教師可以看到學生的答題結果，并記錄下課中重點講解的單詞;二是學生觀看《你好，中國》中的《孔子》、《老子》、《孫子》視頻，并注意三個視頻中的各個派別的所要強調的內容。

（三）課中

課中分為3個環節。

環節1：導入。學生回憶三個人生的基本問題，即“Who am I？”、 “Where did I come from？” 和“Where am I going？”。

環節2：理解文章大意;運用閱讀技巧，回答問題。本環節以小組為單位（6-8人），回答教師提出的8個問題。通過每組成員探討的結果，達成每個學生理解文章大意的目的。而后，教師針對課前的問題和8個問題中的難點，解疑。

環節3：思考課文中king的言行和孔子生平，回答What lessons do you get from king’s and Confucious’? experiences？ 這部分體現課程思政內容。

（四）課后

完成作文“lessons I get from others’ experiences”，要求80-100詞。

三、反思

本次課滿意的部分在于課程的環節2和環節3的設計。環節2用時45分鐘，采用小組合作的形式，練習了記敘文的閱讀技巧，實現了全班學生對文章大意和段落結構的把握;教師針對學生們的難點進行講解。環節3的實施，教師根據學生水平，引導學生描述了國王的行為和孔子的生平，提取所獲得的經驗的關鍵詞或者表達法;而后引導學生運用不同句型，將總結的關鍵詞表達法連接成句;最后成文。

通過課程思政的探索和實踐，團隊建設急需加強;教師的個人文化底蘊和思辨能力也是短板。課程思政不僅育學生，更育教師。

參考文獻：

[1]高等學校課程思政建設指導綱要， 教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知_教育_中國政府網? http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm

[2]楊靖. 大學英語課程思政教育的實踐研究[J]. 外語電化教學： 2020（4）： 27-31.

作者簡介：

魏慧梁（1984-），河北科技學院，講師，研究方向：大學英語教學。

作者單位：河北科技學院