高中英語課堂互動教育策略探索

包惟華

摘 要：新課改要求教師在教學中尊重學生主體性，在高中英語教學中，教師應用課堂互動教學模式，讓學生互相自主交流學習心得體會，發表不同意見，在自主學習英語知識的基礎上，在討論、議論甚至辯論中學習英語。

關鍵詞：高中英語;課堂互動;教育策略

“以學生為主體，以教師為主導”這一現代教學的指導思想已經貫徹落實了幾十年，然而目前仍有很多教師習慣于把教學關系看成是：必須在教的基礎上學習，教師不教，學生不學，教師教怎樣，學生學怎樣，學生是被動的接受體，不能發揮學生英語的主體作用，學生自主學習英語的興趣收到壓抑，學習能力很難提高，綜合素質提升更是很難。傳統的英語課堂教學下，學生學得太累，教師教得非常辛苦，教學質量又不高的問題。課堂是教學的主陣地，是提高教育質量的關鍵所在。當前，“通過教學模式改革打造有效課堂”已經成為課程與教學改革的核心之一。運用互動課堂教學，在生生互動、師生互動的基礎上展開英語課堂教學，才能實現真正的有效英語課堂教學。

一、培養語感語境，建構生活化英語情境

學習語言需要情境，創設生活化的情境，能夠使學生迅速適應教學，帶著極強的興趣進入到情境之中，比如運用多媒體的音頻、視頻展示導入，活動的英語情景引入，獨到的英語學習環境切入，能使學生快樂輕松地學習，比如學生在學習“feeling good;Looking good” 時，我利用生活化的情景引入，先出示了一些體育比賽項目，比如短跑、體操、武術、溜冰、跳水、棒球、高爾夫等，學生自然就提出了生活化的英語句子通順流暢的語言表達，創設這些情境，能夠把學生的語言思維被快速地激活，加之不斷鞏固練習，針對這一情境常用的語言表達也就隨之熟練起來。這樣的課堂效果活潑生動，感染力強，容易抓住學生的注意力，并且生活化的情境對于學生的記憶也有了很大的幫助，讓學生沉浸在氣氛輕松，內容豐富，貼近生活的英語課堂之中。

二、還原生活化環境，推動輕松教學。

孔子云“好之者不如樂知者”，英語作為一門語言，首先是人們出于本能需要和發自內心喜愛的，沒有強烈的愛好，英語教學就成了“無源之水”。傳統課堂教師和學生的交流合作少之又少，教師居高臨下，師生關系難以和諧，所以新課程改革的課堂，提出構建和諧師生關系，推動輕松教學，還原生活化的英語學習環境，使語言的生命力就真正體現出來。既可以使學生身心放松進入生活化情境下學習，又能讓師生拉近心與心的距離，還原生活化英語教學情境，學習輕松教學輕松，師生關系更加和諧。比如在學生學習《Wish you were here？》一節課時，因為此課知識點比較分散，學生需要掌握的詞匯和語法比較多，單純傳授知識和語法，要求死記硬背，那樣學生很難學得多少知識，我把這節課運用多媒體手段創設成輕松和諧的學習氛圍，播放學生喜歡的非洲歌曲音樂，伴隨音樂讓學生欣賞關于本節課的PPT圖片，撒哈拉沙漠一望無垠，天空清澈無際，輕松愉悅的生活化情境掃除了學生學習知識的障礙，消除了學習的焦慮，圖片、影音、視頻、情景對話一系列的手段運用，使學生大膽自發英語表達，使學生能在話題中習得知識，感悟內涵，還使學生主動收集各種與有關非洲的英語報道，從不同的角度反映出非洲的全貌，這樣的教學取得較好的課堂學習效果。

三、設計生活化作業，推動自主學習。

學生自主學習能讓學生高效學習英語知識，同時更能使學生掌握學習英語的策略，使學生提高英語學習能力以及終身學習英語知識的能力，做好英語作業是英語有效課堂的表現形式，設計生活化的作業，有利于學生自主完成。傳統的題海戰術已經不再提倡，大量鞏固作業反而壓抑學生學習的積極性，所以生活化課堂之后要設計生活化的作業，這也是新課改的要求，這樣能夠還原學生學習英語的本質。自主學習的積極作用還表現對英語感悟的不斷深入、詞匯積累的無限上升以及英語文化的日益了解，從而真正意義上融入到英語生活情景之中，培養和形式英語思維能力和邏輯習慣，不再是“拷貝不走樣”。例如我在引導學生學習《growing pains》一課時，學生自發交流對于現實生活中的煩惱、成長的煩惱、學習的困難，一些學生表達出無法完全滿足師長的要求、學習的動力往往受到壓力所迫、理想實現遙不可及、人際溝通很難得到知己等等這些敘不完的煩惱，有的學生還從一些電視劇中找到與自己相似的角色來傾訴自己的心聲，于是我布置的英語作文《成長之煩惱如何化解》和《Grow ap withour pains but happiness》要求學生羅列自己所有的煩惱，聯系生活學習實際，思考怎樣解決，對這些煩惱的化解方法自己尋找和同伴互助尋找，同時發現自我學習生活中的快樂，總結自我的收獲和進步，體驗成長之快樂。這樣的生活化作業，使學生思維的大門頓開，揚起了努力學習爭取學習進步的風帆，使學生終生受益。

四、提倡合作學習，創設生活化合作學習場景。

小組學習是合作學習的常見學習方式，英語課堂教學的合作學習主要通過對學、組學、全班學的方式呈現，合作學習促成了生生互動、生師互動的多向交流，通過兵教兵、兵帶兵、兵幫兵等形式，促進學生自主學習，并提高自控能力，有效英語課堂才能得以實現。而缺乏交流的英語學習是“無本之木”，同學們之間的交流往往比同學與老師之間的交流收獲更大，因為，老師傳授知識中結合的隱性經驗是與老師自身經歷分不開的，與同學們有一定程度上的“代溝”，同學之間交流能夠“無縫”傳遞的知識信息更加迅速和易于理解。例如我在引導學生學習《Fesbtivalls around the wold》一課時，我的學生分成10個小組，由組長帶領同學分任務搜集各種節日，并進行英語表述，涵蓋節日來源】風俗、意義等等，其中一小組表達時，要由另外的小組進行監督和評價、補充和完善，經過這樣的小組合作學習，也加強了組與組之間的合作與競爭，促成課堂互動順利發展，實現互動學習的最佳效果。另外，根據學生自身的特長，組織學生角色扮演，表演各種娛樂英語節目，學生在輕松愉悅和諧的氣氛中學習英語，效果更佳突出。

五、生活化互動課堂，有效提高教育教學質量

新課改下，師生角色的變換真正帶來了課堂教學質量的提高。教師設法創設生活化的課堂，引導生生互動、生師互動，會大大激發起學生學習英語的興趣，充分調動起學生學習英語的積極性，學生的學和教師的教相得益彰。在生活化互動的英語課堂上，學生自主學習提出問題，討論互動解決問題，生師互動解決難題，這樣的課堂才是新課改理念下的課堂，互動教學更能因材施教，使不同層次的學生都有自己最大限度的提高，這樣課堂學習的目標就能夠切實高效達成。另外，角色扮演是一種非常有效的英語教學方式，它更加強調了英語的實用性，師生在角色扮演中不斷的互換角色，極大的調動學生使用英語的積極性，并且“純天然”的培養了英語興趣，記憶了很多英語知識點，培養學生合作能力，增強了學生群體之間的互動交往，對學生的身心發展也有十分積極的影響

參考文獻

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