基于網絡教學資源的英語學習模式探究

王婷婷

摘要：隨著互聯網時代的發展，科技手段在大學英語教學領域引導的教學改革，使數字化、信息化、移動化教學和個性化學習成為一種必然趨勢。對于指導學習者運用網絡資源進行課后學習或復習的相關研究仍然很少。為此，有必要探索一條既符合現代網絡學習特點，又能大幅度提高學習效果的途徑。

關鍵詞：網絡環境;交互;英語學習模式;自主學習

一、網絡環境下英語學習的理論基礎

利用網絡資源積極改變學習者的學習方式，以認知心理學和建構主義學習理論為指導，改變以往盛行的事倍功半的“題海戰術”的學習鞏固方式，加強教師的指導作用，引導學生采用體驗式與探究式學習方式。

（一）認知結構主義理論。建構主義認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是通過學習者在一定的情境下，借助其他的幫助，利用學習資源，通過意義建構的方式獲得的，教師只是活動中的指導者和參與者。這種學習有利于學習者形成對概念的多角度理解。學生對知識的建構是受社會性相互作用影響的。學生之間的相互交流，會影響學生對知識的建構。

（二）參與理論。參與理論認為：學習者的學習是通過交互方式完成的有一定任務的有意義的學習活動。它強調有意義的學習，這和建構主義不謀而合。同時，參與理論強調協作式的學習方式，認為學生積極的學習動機，基于有意義的學習環境和活動探究。

（三）人本主義理論。人本主義的核心是從心理學的角度對學習過程中的完整的人予以充分尊重與重視：重視學習者內在自我的發展，倡導著重于過程的學習，強調學習自主性的培養。人本主義教學法認為：關注過程就是要從學習者的角度考慮課程或大綱內容是如何被傳授和學習的，考慮怎樣把學習內容和學習者的生活直接聯系起來，教師的任務不是決定學生應該學什么，而是去發現并創造一種有利于學生能自主學習并成長的氛圍。

二、網絡環境下英語學習的主要特點

互聯網不僅具有巨大的語言和文化學習資源庫，而且是最大的跨文化交互學習網絡。交互是學習過程中的關鍵因素。

（一）實踐性。教師鼓勵學生在學習過程中發現并提出問題，引導學生運用已掌握的知識和經驗設計解決問題的方案，培養學生解決問題的實踐能力。在網絡環境下的學習形式是，教師指導學生利用多種途徑獲取信息，判斷和識別信息的價值，并通過探究自己得出結論。

（二）主動性。學生身處信息技術和共享資源環境中，學習方式由被動學習轉向主動學習。因為網絡的交互性特點容易激發學生的興趣，從“教師為中心、書本為中心”中解放出來，減輕了學習負擔。學生在這種學習狀態的變化中，逐步形成自主學習的意識和習慣。

（三）開放性。由于網絡廣泛的覆蓋和實時的交互能力，學習者的活動完全不受時間、地域等的限制就可根據自己的需要，利用極其豐富的學習資源進行篩選、探索和整合，從而形成自己對知識意義的建構，而且能夠鼓勵更持久的英語學習。

（四）虛擬性。網絡學習環境最重要的特征是“虛擬”活動。虛擬現實技術提供的虛擬學習環境，可以讓學習者通過系統自由獲取圖文聲并茂的視頻窗口和豐富多彩的相關資料。學習者可以通過BBS和聊天室等參與多種形式的學習活動，例如：學習討論、主題辯論、在線答疑等。

三、網絡英語學習模式的基本思路和實驗過程

（一）基本思路

為了引導學生高質量地自主學習，較好地完成知識意義的建構，有研究者根據學習者需求首先建立一個網絡平臺——英語學習的網站，再將其他有意義的相關的學校、教師或學生個人建設的簡易型或專業型英語學習主題網站、網頁進行鏈接，形成一個較為完整的并不斷更新的資源庫。與同事合作，研究者設計建立了英語學習網站作為平臺。

為了保證實驗的順利進行，除了提供一個清晰而連貫的網站系統資源外，還根據具體需求，配備了一位頻繁地、建設性地與學生互動的教師，確保溝通渠道的暢通，挖掘互動的潛力。

（二）網絡英語學習實驗過程

1.實驗假設與條件

實驗設計運用以基于網絡的英語學習平臺，優化課堂學習之外學生鞏固課堂知識，以及擴大知識面，使學生掌握知識、發展能力、提高學習興趣和效果，以達到整體優化的目的。在進行實驗設計時，充分考慮利用實驗假設手段，對實驗設計進行有目的的檢測，在收集數據時做到有的放矢。學校專門配備計算機室2間，共有電腦90臺，接入互聯網。每周定期讓學生上網學習。

2.變量設置

進行實驗性研究不僅要弄清研究對象的特征，而且要了解各特性之間的關系，從中找到規律。變量設置的主要目的是進行多種學習方法的對比研究。該實驗課題的變量主要探討基于網絡的英語學習對學習效果的影響。

自變量：該課題重在檢驗基于網絡的英語課后復習與英語學習效果的關系。

因變量：指學生通過接受現代學習方法來進一步增強學習興趣，掌握知識，培養語言能力，提高學習成績和學習時效的一種變量設計。

3.實驗步驟

（1）實驗準備階段。主要進行網絡學習方法介紹、制定實驗方法、準備網絡英語學習平臺的建設以及學生計算機基本知識技能的培訓等。

（2）重點實驗階段。對學院大學一年級學生進行等組實驗，橫向和縱向考察實驗自變量和因變量的關系。

（3）總結提高階段。收集實驗材料，分析實驗結果。撰寫實驗論文和終結性實驗報告。為保證實驗的信度和效度，采取了一系列措施來控制干擾變量。

4.實驗檢測和評價

按照“理論指導——主動操作自變量，控制干擾變量——驗證假設”的思路進行檢測和評價。評價采用定性分析和定量分析相結合，例如，觀察、問卷調查、課堂和課后測試等，其中以實驗階段一學期的期中考試和學生B級統考成績為主要評估手段。為進一步保證實驗的信度和效度，一方面設計好檢測方式，保證知識能力目標到位，另一方面保證實驗班75%以上學生能利用微機進行定期課后學習，并對學生的學習過程進行了解、記錄。

5.實驗結果分析

（1）學生掌握英語知識，發展心智技能等方面。在指導學生課后學習時，實驗班（A）采用網絡化平臺學習模式，對照班（B）采用傳統的學習方法。見表1。

從表1可看出：實驗班成績B級考試明顯優于對照班，并且實驗班成績提高更快些。說明實驗班學生經過長期的網絡學習訓練，思考問題、解決問題的能力得到了顯著增強;而對照班雖然基礎知識掌握得也比較好，但是分析問題的能力有所欠缺。基于網絡的學習方式更有利于學生英語知識技能的鞏固，增大了學習的容量，提高了學習效益。

通過對比可知，實驗班學生在與對照班無明顯差異、及格率稍高于對照班的狀況下，經過一段時間的網絡英語學習，成績不斷提高，B級考試成績明顯改觀。

（2）學生的學習興趣等調查。問卷調查，要求學生如實回答與其他學科比較的興趣程度（表2）。

6.實驗結論

引導學生利用現代網絡技術所提供的豐富的學習資源進行學習活動，避免了傳統學習方式的許多不足之處，能明顯提高學生的學習興趣，有效提高學生學習成績。同時也因其交互性的特點有利于開拓學生的思維，鍛煉學生運用技術手段探究問題、解決問題的能力。從互動的角度來看，網絡環境下，學生之間的交流、人機之間的交流、師生之間的交流，消除了緊張的心理，輕松的學習環境有利于學生積極性的培養，學生的參與意識加強。

網絡學習環境具有開放性，要求學習者具有良好素質和學習風格，例如，學習者應該是成熟的學習者，能夠自導、自律。在以網絡為主的學習活動中，學習者的自我監控學習能力與總體學習收獲之間有明顯的相關。因此對學習者管理學習的能力提出了更高的要求。

網絡化學習有一定的優勢，例如，靈活的時間安排，友好的交互界面等。基于網絡的英語學習以及課后復習活動應充分體現學生學習的自主化和個別化特點，同時也要對學生的學習進行適當的管理與監控、反饋，使網絡的運用能夠對學生的知識意義建構起到完善的支持和服務作用，更有利于學習者選擇有效的學習策略，進行更為有效的網絡學習。

結語

通過對網絡資源的利用與開發，網絡學習作為一種新的學習方式的研究必須開展更為深入的探索，以獲取更多的經驗和有價值的信息，為英語學習者和信息化教學提供更多的方法和途徑。

參考文獻：

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作者單位：山東外國語職業技術大學