分層教學法在九年級英語教學中的應用

修麗娟

摘要：現階段，英語學科是我國初中教學中的重點學科，尤其是在經濟全球化發展越來越迅速的時代，英語的地位越來越高，為了滿足社會的發展需要，必須要重視英語教學。教師們在教學時應該積極探索有效的教學途徑，保質保量地完成教學任務，在培養學生英語能力的同時發展學生的各方面能力，以此響應新課程改革的號召。在教學實踐中，教師們意識到了分層教學法在當今初中英語教學中的重要意義，因此，本文針對九年級學習實際情況，分析分層教學法在英語教學中的應用策略，希望對廣大初中英語教師有一定的幫助。

關鍵詞：分層教學法;九年級教學;英語教學;應用策略

引言：

就目前而言，許多單位會將英語能力作為應聘的門檻之一，英語綜合素質的提升就意味著核心競爭力大大提高，對于以后的學習和就業都有積極的作用。所以為學生進行英語教育是非常必要的，教師要緊跟時代步伐，加強英語教學力度。作為初中英語教師，我們應該通過自己的努力完成英語知識的教學工作，并利用課外時間提升自己的專業素質，在保證學生熟練掌握英語基礎知識的情況下，適當地進行拓展訓練，從而鍛煉學生的各方面能力，最終提高英語綜合素養。而分層教學法的應用能夠幫助學生根據自己的學習能力掌握適合自己的知識量，當學生能夠按時完成學習任務后，就可以樹立學習信心，慢慢激發起英語學習興趣和積極性，全心全意融入到學習中去，以此提高學習效果。

一、我國初中英語教學現狀

隨著我國社會的不斷發展，中國人開始頻繁出現許多國際場合中，而在國際場合中進行交流和交往的過程中，使用英語是最基本的。九年級的學生已經具備一定的英語素養，但是由于生長環境，以及后天在學習方面付出的努力，以及使用的學習方式都是不一樣的，所以導致初中生的接受能力和學習能力具有較大的差異，正是因為他們在英語學習方面存在著一定的差異，所以必須要尊重這一差異實施分層教學法，進而讓每一位學生都能通過教學活動獲得自我突破和提升。分層教學法是現階段的初中英語教學中必須實行的教學方法。教師在教學中既要尊重學生的個體差異，還要幫助學生發揮自己在學習方面的優勢，從而讓每一位學生能夠獲得充足的英語知識，并且逐漸具備與外國友人自如交流的能力，這也就意味著教師必須要深入到學生的日常生活和學習生活中去，以便于發現每一位學生的閃光點，然后給予鼓勵和肯定，幫助他們增強自信心，并且將自己的長處發揮出來。在現階段的英語教學中，教師們發現學生還是將背單詞作為主要的學習任務，死記硬背的方式讓他們無法感受到英語真正的魅力。而且這種枯燥乏味的學習方法容易讓他們對英語學習產生厭倦和抵抗心理。

二、分層教學法在九年級英語教學中的應用策略

（一）對班上的學生進行分層

分層教學法在英語教學中的作用大家有目共睹，有效的英語教學需要學生、教師和家長的共同努力。作為英語教師，我們應該意識到分層教學法的重要意義，并將這一種高效的學習方法運用到實際教學中去。因為每個學生的成長環境和學習條件是不一樣的，所以在學習英語的過程中呈現出的狀態也有所差異。一些學生對外語感興趣，所以在學習時會更加積極主動，這一類學生的學習效果往往更高;一些學生認為英語很難，他們從內心深處就不愿意積極主動接觸英語以及與英語息息相關的東西，所以逐漸放棄英語學習。面對不同的學生教師應該選擇不同的教學方法。在實施分層教學時，教師應該充分考慮學生的各方面情況，比如個性特點、興趣愛好和實際學習能力等等，并大致將其氛圍兩類：A層的學生具備一定的英語知識基礎和英語學習能力，在學習英語的過程中也非常認真，他們的英語成績更容易得到提高。B層的學生英語基礎薄弱，并且對英語學習沒有興趣，在學習過程中不認真聽講，也沒有按時地完成教師布置的作業，一不小心就會對英語完全失去興趣。針對B層的學生，教師應該采用鼓勵的方法，通過夸獎樹立其學習信心，讓他們逐漸對英語學習產生濃厚的興趣，并且花時間對該層的學生進行針對性的輔導，幫助他們提升英語水平，還要注意，為他們制定合適的學習目標和設置難度適中的任務，讓他們享受“跳一跳”就成功的成就感和愉悅感，進而積極主動參與課堂活動。針對A層的學生，教師應該適當提高任務難度，讓他們挑戰不同的英語題型，進一步提高其英語水平。

（二）對教學目標進行分層

只有擁有了目標，才能在學習和奮斗的路途中有方向，進而減少走彎路的概率，將課堂時間利用率運用到極致。不同層次的學生的接受能力和學習能力是不一樣的，從某種程度上來說，他們的抗壓能力也不一樣，所以教師可以為其設定不同的教學目標，讓他們在達到學習目標的同時掌握充足的英語知識。對于B層的學生，教師應該將掌握基礎知識作為他們的學習目標，因為只有熟練掌握基礎知識，學生們才能夠擁有進一步提升自己的空間，比如通過趣味單詞學習法充分熟悉單詞，并學會一些基礎用法。對于A層的學生，教師應該讓他們在掌握基礎知識的情況下學習較難的英語知識，這樣才能在原有的基礎上獲得突破，從而提高其英語學習能力，促進其英語水平的不斷提升。例如，在教學《Teenagers should be allowed to choose their own clothes.》的過程中，教師可以讓B層的學生掌握“teenager”、“license”等單詞，并且掌握相關的英語語法，在此基礎上掌握課文內容。對于A層的學生，教師可以讓他們熟讀課文，之后，教師可以就本單元的主題讓學生進行寫作練習，讓他們在英語作文中發表自己的觀點，并且練習寫作能力。

（三）對教學方法進行分層

在教學初期，教師應該與學生進行溝通，以此了解學生的學習需求。不同層次學生在學習時的差異性讓教師不得不將教學方法也進行分層。在設計教學方案時，教師應該考慮到學生的接受能力和學習能力。針對不同的學生，教師采取的教學方法也應該是不一樣的。例如，在教學《What's the highest mountain in the world？》的過程中，針對B層的學生，教師要重視對其進行基礎知識的講授，所以要鼓勵學生多寫單詞，多讀課文，進而大大提高語感，并且讓他們掌握形容詞的最高級，并且記住特殊的最高級形式，并且學會在具體的語境和句子中正確運用最高級。針對A層的學生，教師要以培養英語綜合能力為主要的目標，讓學生們能夠在學習過程中練習聽說讀寫的能力，教師也可以讓學生以小組為單位，對最高級的形式進行語言表達練習，同時開展小組合作探究學習模式，進而幫助他們提高自主學習能力，并通過探究學習收獲更多，團結合作的能力也是在這樣的學習模式中培養和提高的，通過“the highest person”，“the thinnest person”等短語讓學生掌握形容詞的最高級。同時，在這個信息技術飛速發展的時代，教師還要學會充分利用多媒體等現代教育技術來提供豐富多彩的教學內容和多樣化的教學形式，比如教師可以利用PPT為學生展示“the highest mountain”，“the smallest country”等圖片，以便于刺激學生的視覺等感官，讓學生結合視覺記憶單詞，實現教學形式生動形象化，促進初中生理解教學內容，這樣才能提高學生的英語學習效率。

結束語：

總而言之，分層教學法是一種適合當前教學形式的教學方法，不論在哪一種科目中，都能夠運用，它充分體現了學生的主體地位，充分考慮了學生的學習情況、接受能力和實際水平等等，當教師能夠尊重學生的個體差異，并且根據學生的差異展開教學時，就可以讓所有的學生在原本的學習基礎上得到突破和進步。在分層教學中，學生的能力可以得到不斷提升，教師們應該在運用分層教學法的同時思考提高分層教學法效率的途徑，從而為學生構建更加活躍的學習氛圍，讓學生獲得更加豐富的學習體驗。分層教學方法不僅提高了學生的能力，而且在一定程度上促進了教師的專業能力提升和教學水平提高。

參考文獻：

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