基于POA的大學英語第二課堂微語境構建研究

【摘 要】本文以POA學用一體說為理論支撐，以移動終端為平臺，對構建大學英語第二課堂的微語境進行研究，使第二課堂學習變得即時，方便和靈活，學生可以通過移動端在輸出驅動下構建微型語境，實現(xiàn)邊學邊用，學中用，用中學，學用結合。同時學生通過選擇性學習，實現(xiàn)人文性目標，提高思辨能力、自主學習能力和綜合文化素養(yǎng)及信息素質修養(yǎng)。

【關鍵詞】POA;微語境;構建

一、引言

為解決我國外語教學中的“學用分離”弊端，提高課堂教學效率，以文秋芳教授為代表的中國學者于2014年創(chuàng)建了具有中國特色的本土化外語教學理論——“產出導向法”（Production-oriented Approach，簡稱POA）。產出導向法的理論體系包括3個部分：1）教學理念;2）教學假設;3）以教師為中介的教學流程。教學理念包括“學習中心說”、“學用一體說”、“全人教育說”;教學假設涵蓋“輸出驅動”、“輸入促成”和“選擇性學習”;教學流程由“驅動”、“促成”和“評價”三個階段構成，在整個流程中教師要恰當地發(fā)揮中介作用（文秋芳 2015）。輸出驅動主張以產出任務作為教學起點，學生嘗試性完成產出任務后，一方面能夠意識到產出任務對提高文化素養(yǎng)、完成學業(yè)和改進未來工作的交際價值，另一方面能夠認識到自己語言能力的不足，增強學習的緊迫感。該假設相信，一旦學生明確了產出任務的意義和自身的不足后，會更積極主動地為完成產出任務而進行輸入性學習，以彌補自己的不足（文秋芳2015）。

通過對浙江越秀外國語學院223名18級應英專業(yè)學生的調查問卷發(fā)現(xiàn)高校英語專業(yè)在開展第二課堂建設的環(huán)節(jié)中存在一定的局限性，第二課堂具體的操作環(huán)節(jié)中，存在教學方式單一，教師對第二課堂建設不重視，教學積極性不高，沒有認識到建設工作的重要性等問題。部分教師未將教學的重點放在第一課堂教學環(huán)節(jié)中，而學生自身的自覺性較差，學生的學習積極性不高，無法真正提升教學效果。學生的英語應用水平低，教學形式化現(xiàn)象較為嚴重，教師未對其教學進度進行實時的跟蹤，教學任務無法按時完成，不利于促進學生的全面發(fā)展。學生主觀能動性未充分發(fā)揮出來，導致學習自信心降低，英語綜合應用能力低，第二課堂的建設效果不明顯。如何在POA理論指導下，利用云班課平臺構建自我微語境，實現(xiàn)學用一體，學以致用，提升學生的實際應用能力就顯得尤為重要。

二、基于POA的第二課堂自我微語境構建方案

（一）研究對象：實驗對象為越秀外國語學院18應英專業(yè)兩個班級的學生，四級通過率為56%，六級考試通過率為20%左右。作者擔任這兩個班級的綜合英語老師，在開學初向學生介紹傳出導向法的基本原則和步驟，公布整體評價計劃，在實踐過程中將學生完成的所有產出任務及其評價形成電子檔案袋，讓學生親身體驗自己一學期取得的進步，又可以作為學生本學期第二課堂的微語境內容。所有實驗學生需參加問卷調查和英語水平測試。教師通過階段性的討論，整理和分析階段性成果及存在的問題并進行調整，不斷驗證和修正研究得出的大學英語第二課堂微語境的構建方法。

（二）實驗主要內容：

（1）學生第二課堂學習情況調查分析研究：以問卷調查為主，以訪談為輔，對應用英語專業(yè)18級學生和綜合英語任課教師進行關于大學英語第二課堂學習現(xiàn)狀和態(tài)度的問卷調查。以自編“調查問卷”和“訪談提綱”作為資料搜集工具，了解互聯(lián)網背景下大學英語第二課堂的現(xiàn)狀，以及存在的問題，為研究提供盡可能全面翔實的信息。

（2）針對存在的問題，探索基于新媒體平臺的自我微語境的構建方案：在教學中借助藍墨云班課，以輸出驅動展現(xiàn)一項產出任務，發(fā)揮老師的中介作用和學生的自主性，把云班課當成語境構建的學習輸出或輸入平臺，提交或提取英語語音、視頻及文件，選擇性學習，并進行小組討論，頭腦風暴，測試，問卷等形式進行產出任務的練習，最后在構建的語境里實現(xiàn)個人輸出，教師則進行評價幫助學生構建第二課堂微語境。學生在輸出任務的驅動下，通過積極參與語境構建的過程，能夠互相學習，取長補短，實現(xiàn)學用一體。

（3）強化過程跟蹤，解決實踐過程中遇到的問題，建立溝通機制：指導老師通過發(fā)布信息，資源共享，網上評價，線上線下交流，跟蹤把握學生學習的進展;以云班課，微信群為紐帶，即時定時交流互動，解決學生疑惑問題。

（4）在本模式中，教師充分發(fā)揮教師的重要中介作用，包括“引導，設計，搭建支架，協(xié)助和評價”來實現(xiàn)POA包括驅動、促成和評價的教學流程，使學生明白如何完成任務，怎樣討論和互動及如何被評估。教師通過轉變成參與者的角色，可以給學生們做示范，引導學生應該怎樣討論，提出怎樣的問題等。整個構建大學英語第二課堂學習采用輸出驅動、輸入促成、選擇性學習和電子檔案袋評價模式四位一體的教學模式，實現(xiàn)英語語言的學用一體：通過不斷的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，逐步完善大學英語第二課堂四位一體的教學模式，實現(xiàn)學中用，用中學，通過微語境的構建，使學生提高自我效能感，成為具有新時代媒體信息素養(yǎng)和扎實專業(yè)素養(yǎng)的高質量應用型人才。

三、研究結果

問卷和訪談數據表明，基于POA的教學法實施后，學生的學習積極性提高、第一課堂及第二課堂參與討論也更多。問卷調查結果顯示，72%的學生表示認識到自己語言能力的不足，學習緊迫感增強，學習積極性提高，具體表現(xiàn)為：注意力集中，積極做筆記，主動思考，積極完成課外拓展練習，并在微語境里選擇性學習，意識到產出任務對提高文化素養(yǎng)、完成學業(yè)和改進未來工作的交際價值，對于微語境創(chuàng)建過程中所做的努力有成就感和自豪感。70%的學生表示課堂課外參與討論更多，具體表現(xiàn)為：積極參與小組討論，積極回答問題，勇于提出問題。60%的學生認為英語詞匯量和口語能力有很大的提高，20%的學生表示有所提高。60%的學生認為自主學習能力和思辨能力有所提升，對互聯(lián)網+時代背景下的應用型人才所應該具備的文化及信息素養(yǎng)有了更深的認識。

四、結語

研究表明，在POA理論指導下，運用藍墨云班課新媒體平臺，創(chuàng)建微語境，對大學英語第二學習課堂有促進作用。通過“輸出驅動”、“輸入促成”和“選擇性學習”，輔以教師的中介作用和電子檔案形成性評價機制，學生可以運用移動學習工具構建自己的第二課堂微語境，實現(xiàn)學用一體和全人教育，增強自主學習能力，提升自我效能感，提高綜合文化素養(yǎng)和新媒體信息素養(yǎng)。

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作者簡介：錢微（1982-）女，漢族，浙江紹興人，碩士，浙江越秀外國語學院講師，研究方向：英語教育。

基金項目：本課題系“2019年浙江越秀外國語學院科研項目”N2019022。