基于POA的大學英語第二課堂微語境構建研究

【摘 要】本文以POA學用一體說為理論支撐，以移動終端為平臺，對構建大學英語第二課堂的微語境進行研究，使第二課堂學習變得即時，方便和靈活，學生可以通過移動端在輸出驅動下構建微型語境，實現邊學邊用，學中用，用中學，學用結合。同時學生通過選擇性學習，實現人文性目標，提高思辨能力、自主學習能力和綜合文化素養及信息素質修養。

【關鍵詞】POA;微語境;構建

一、引言

為解決我國外語教學中的“學用分離”弊端，提高課堂教學效率，以文秋芳教授為代表的中國學者于2014年創建了具有中國特色的本土化外語教學理論——“產出導向法”（Production-oriented Approach，簡稱POA）。產出導向法的理論體系包括3個部分：1）教學理念;2）教學假設;3）以教師為中介的教學流程。教學理念包括“學習中心說”、“學用一體說”、“全人教育說”;教學假設涵蓋“輸出驅動”、“輸入促成”和“選擇性學習”;教學流程由“驅動”、“促成”和“評價”三個階段構成，在整個流程中教師要恰當地發揮中介作用（文秋芳 2015）。輸出驅動主張以產出任務作為教學起點，學生嘗試性完成產出任務后，一方面能夠意識到產出任務對提高文化素養、完成學業和改進未來工作的交際價值，另一方面能夠認識到自己語言能力的不足，增強學習的緊迫感。該假設相信，一旦學生明確了產出任務的意義和自身的不足后，會更積極主動地為完成產出任務而進行輸入性學習，以彌補自己的不足（文秋芳2015）。

通過對浙江越秀外國語學院223名18級應英專業學生的調查問卷發現高校英語專業在開展第二課堂建設的環節中存在一定的局限性，第二課堂具體的操作環節中，存在教學方式單一，教師對第二課堂建設不重視，教學積極性不高，沒有認識到建設工作的重要性等問題。部分教師未將教學的重點放在第一課堂教學環節中，而學生自身的自覺性較差，學生的學習積極性不高，無法真正提升教學效果。學生的英語應用水平低，教學形式化現象較為嚴重，教師未對其教學進度進行實時的跟蹤，教學任務無法按時完成，不利于促進學生的全面發展。學生主觀能動性未充分發揮出來，導致學習自信心降低，英語綜合應用能力低，第二課堂的建設效果不明顯。如何在POA理論指導下，利用云班課平臺構建自我微語境，實現學用一體，學以致用，提升學生的實際應用能力就顯得尤為重要。

二、基于POA的第二課堂自我微語境構建方案

（一）研究對象：實驗對象為越秀外國語學院18應英專業兩個班級的學生，四級通過率為56%，六級考試通過率為20%左右。作者擔任這兩個班級的綜合英語老師，在開學初向學生介紹傳出導向法的基本原則和步驟，公布整體評價計劃，在實踐過程中將學生完成的所有產出任務及其評價形成電子檔案袋，讓學生親身體驗自己一學期取得的進步，又可以作為學生本學期第二課堂的微語境內容。所有實驗學生需參加問卷調查和英語水平測試。教師通過階段性的討論，整理和分析階段性成果及存在的問題并進行調整，不斷驗證和修正研究得出的大學英語第二課堂微語境的構建方法。

（二）實驗主要內容：

（1）學生第二課堂學習情況調查分析研究：以問卷調查為主，以訪談為輔，對應用英語專業18級學生和綜合英語任課教師進行關于大學英語第二課堂學習現狀和態度的問卷調查。以自編“調查問卷”和“訪談提綱”作為資料搜集工具，了解互聯網背景下大學英語第二課堂的現狀，以及存在的問題，為研究提供盡可能全面翔實的信息。

（2）針對存在的問題，探索基于新媒體平臺的自我微語境的構建方案：在教學中借助藍墨云班課，以輸出驅動展現一項產出任務，發揮老師的中介作用和學生的自主性，把云班課當成語境構建的學習輸出或輸入平臺，提交或提取英語語音、視頻及文件，選擇性學習，并進行小組討論，頭腦風暴，測試，問卷等形式進行產出任務的練習，最后在構建的語境里實現個人輸出，教師則進行評價幫助學生構建第二課堂微語境。學生在輸出任務的驅動下，通過積極參與語境構建的過程，能夠互相學習，取長補短，實現學用一體。

（3）強化過程跟蹤，解決實踐過程中遇到的問題，建立溝通機制：指導老師通過發布信息，資源共享，網上評價，線上線下交流，跟蹤把握學生學習的進展;以云班課，微信群為紐帶，即時定時交流互動，解決學生疑惑問題。

（4）在本模式中，教師充分發揮教師的重要中介作用，包括“引導，設計，搭建支架，協助和評價”來實現POA包括驅動、促成和評價的教學流程，使學生明白如何完成任務，怎樣討論和互動及如何被評估。教師通過轉變成參與者的角色，可以給學生們做示范，引導學生應該怎樣討論，提出怎樣的問題等。整個構建大學英語第二課堂學習采用輸出驅動、輸入促成、選擇性學習和電子檔案袋評價模式四位一體的教學模式，實現英語語言的學用一體：通過不斷的發現問題，解決問題，逐步完善大學英語第二課堂四位一體的教學模式，實現學中用，用中學，通過微語境的構建，使學生提高自我效能感，成為具有新時代媒體信息素養和扎實專業素養的高質量應用型人才。

三、研究結果

問卷和訪談數據表明，基于POA的教學法實施后，學生的學習積極性提高、第一課堂及第二課堂參與討論也更多。問卷調查結果顯示，72%的學生表示認識到自己語言能力的不足，學習緊迫感增強，學習積極性提高，具體表現為：注意力集中，積極做筆記，主動思考，積極完成課外拓展練習，并在微語境里選擇性學習，意識到產出任務對提高文化素養、完成學業和改進未來工作的交際價值，對于微語境創建過程中所做的努力有成就感和自豪感。70%的學生表示課堂課外參與討論更多，具體表現為：積極參與小組討論，積極回答問題，勇于提出問題。60%的學生認為英語詞匯量和口語能力有很大的提高，20%的學生表示有所提高。60%的學生認為自主學習能力和思辨能力有所提升，對互聯網+時代背景下的應用型人才所應該具備的文化及信息素養有了更深的認識。

四、結語

研究表明，在POA理論指導下，運用藍墨云班課新媒體平臺，創建微語境，對大學英語第二學習課堂有促進作用。通過“輸出驅動”、“輸入促成”和“選擇性學習”，輔以教師的中介作用和電子檔案形成性評價機制，學生可以運用移動學習工具構建自己的第二課堂微語境，實現學用一體和全人教育，增強自主學習能力，提升自我效能感，提高綜合文化素養和新媒體信息素養。

【參考文獻】

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作者簡介：錢微（1982-）女，漢族，浙江紹興人，碩士，浙江越秀外國語學院講師，研究方向：英語教育。

基金項目：本課題系“2019年浙江越秀外國語學院科研項目”N2019022。