翻轉課堂引入體育教學的價值探討

鐘必高

【摘 要】隨著科技的發展，我國教育體制的深化改革，信息技術逐漸融入各個科目的教學活動中，一些理論性較強的學科，在信息技術的幫助下，也煥發出了全新的生機，不僅受到學生的一致好評，也讓各科教師的教學質量得到提升。但是當下信息化翻轉課堂在體育教學活動中的應用幾乎為零，體育課堂是能否適應于信息化教學理論依據也處于空白的狀態，為此，本文結合筆者數年體育任教經驗，以信息化翻轉課堂為基礎，對體育教學活動進行創新性改革，意指為其他體育教學工作者提供全新的教學思路，總結相關經驗提升體育教學質量。

【關鍵詞】翻轉課堂;體育教學;教學策略

翻轉課堂是一種全新的信息化教學模式，它應用互聯網的方便快捷的優勢，將線上知識與線下學生有機地融合起來，不僅能夠豐富教學活動內容，還可以降低學生的學習難度，很多中小學校都將翻轉課堂教學模式當做主流教學方法，但是在體育教學中，卻難以看到翻轉課堂的影子。隨著素質教育的推廣，社會各界開始重視學生的身體素質和體育技能，但多數學校體育教學活動過于生硬、死板，體育教師在教學活動中始終保持主導地位，學生只能聽從教師的教學命令，學生潛能得不到釋放，學生興致還比較低，為此，體育教師應嘗試將信息化翻轉課堂融入教學活動之中。

一、翻轉課堂的內涵及特征

（一）翻轉課堂的內涵

翻轉課堂又稱“顛倒課堂”，它是在互聯網基礎上，使教師與學生完成身份轉換的一種全新的教學方法。具體來說，它借助信息化技術手段，向學生傳播學科知識，而后通過學生自主學習自主探究完成教學任務，發揮學生內在的潛能將學科知識逐漸內化，在翻轉課堂教學活動中，教師的角色發生了根本性的轉變，教師從授課角色變成知識搬運、知識服務角色，學生從被動聽講的角色變成課堂教學推動角色，進而能夠從根本上解決傳統教學問題。在翻轉課堂體育教學活動中，體育教師可以依照教學內容制定相應的教學視頻，并結合網絡上的教學資源，通過微信、QQ等通訊軟件分享學習內容，鼓勵學生反復的觀看視頻內容，并進行積極的討論，然后在實際體育鍛煉中，快速掌握體育技巧，提升體育課堂學習效率[1]。

（二）翻轉課堂的特征

翻轉課堂的之所以能夠得到廣泛的認可，主要是得益于互聯網的快速發展，在海量的信息幫助下，使得體育教學添加了許多全新的特點。簡單來說，體育教師可以借助視頻內容可控的特點，突出教學活動重點知識，節省體育教師授課時間，讓教師可以添加更多的體育教學內容，完善教學模式，加深學生對于體育技巧的理解，突破傳統體育教學模式的桎梏，使時間與空間不再是體育教學的難題，激發學生的學習興趣，活躍體育課堂學習氛圍，幫助學生樹立體育學習的自信心。總而言之，翻轉課堂教學方法有效地簡化了體育授課流程，讓學生學習方式不再拘泥于教師課堂上的言傳身授，擁有更多學習途徑，從而增強學生的情感體驗[2]。

二、在體育教學實施翻轉課堂的有效策略

（一）構建虛擬教學平臺

任何科任教師若想實現翻轉課堂教學，首先就需要構建網絡虛擬平臺，通過信息技術增加平臺模塊內容，例如，預習導學模塊、在線測試模塊、日常學習模塊、評價等級模塊。教師還要將網絡平臺后臺與學生智能手機進行連接，為學生設置單獨的賬號和密碼，確保學生的隱私安全和數據可靠性，這樣才可以設置更多的教學活動，融合更加先進的教學輔助手段，具體操作如下[3]。

課前預習：很多體育教師對于課前預習沒有任何概念，因為在傳統的體育教學活動中，根本沒有預習環節，很多教師只是將精力放在備課環節和教學環節，但是翻轉課堂體育教學必須擁有預習環節，其主要原因有兩點，其一，復習可以幫助學生了解教師即將開展的教學內容，讓學生對直接接觸教學目標。其二，翻轉課堂主要依靠視頻傳授知識內容，每個視頻時間較短知識點較多，學生無法在短時間內記住大量教學要素，為此課堂預習可以幫助學生分擔學習壓力。例如，在某堂體育籃球教學活動中，教師使用信息技術將籃球的發展歷史和運球技巧制作成了一個動畫短視頻，并將短視頻發布在校園網上，讓學生通過智能手機、筆記本、計算機觀看視頻內容，在觀看結束后學生要在視頻下方進行留言，留言字數不限，并且每條留言急教師都要給予回復，解決學生遇到的問題，使學生能夠更好地理解運動技巧[4]。

課中學習：在教學活動開始后，教師可以抽出5～10分鐘進行視頻引導，課堂引導的視頻內容與預習視頻內容是完全不同的，預習視頻內容主要是以概括為主，而課堂引導視頻內容是以運動技巧細化為主，教師可以通過攝像機、智能手機拍攝真人運動視頻，并通過愛剪輯等視頻剪切軟件，添加解說字母、放大局部技巧特寫，讓學生調整自己的運球技巧。例如，籃球運動中，運球和投籃是兩個基礎的運動技巧，教師可以拍攝自己正確的運球技巧和投籃方式，并配上解說文字，像“運球過程中，單手要控制球類落地地點和反彈力度，另一手調整位置接住籃球”經過視頻細化引導，學生在接下來的室外運動中，就會擁有明確的鍛煉目標，教學活動將不再以教師為主導位置。

課后復習：在實際的教學體育教學活動中，運動復習一般是在教授技巧結束后的第二堂課或者第三堂課讓學生自主鍛煉，這種方法復習效率較低，而且難以滿足所有學生的運動需求，為此，教師可以利用翻轉課堂虛擬平臺，對學生進行技巧測驗，教師可以通過測驗結果布置教學任務。例如，教師可以在學生學習過程中，觀察每個學生的運動技巧，并對學生愿意出現的小問題詳細地記錄，在教學活動結束后，教師可以在學校網絡學習平臺上布置測試問題，通過測試篩選出運動技巧存在問題的學生，在接下來的教學活動中教師可以針對技巧較差的學生單獨訓練，給已經完成籃球學習的學生布置其他任務[5]。

（二）創新評價知機制

在傳統的體育教學中，教師會對學生的課堂表現進行即時評價，評價的內容與標準都沒有確定規范，很多教師會使用“很好”“你真棒”“你太優秀”等敷衍性詞匯進行評價，學生的聽到評價后興致也較為低迷，無法達到更好的行為標準。為此，體育教師可以利用翻轉課堂的便捷性，制定評價規則讓學生可以了解教師的評價方式，鼓勵學生在體育活動中突破自我[6]。

三、結束語

綜合文上所述，翻轉課堂給體育教學活動帶來了全新的創新思路，避免了諸多傳統教學活動中問題，不僅激發了學生的體育運動興趣，還加深了學生的體育學習技巧，使得體育教師在教學活動中取得突破性進展。為了能夠更好地發揮出翻轉課堂的教學優勢，體育教師要轉換自身教學理念，創新教學方法，提升自身信息素養，將網絡資源與翻轉課堂進一步融合。

【參考文獻】

[1]王國亮. 翻轉課堂引入高校公共體育教學的實證研究[J]. 西安體育學院學報， 2019， 036（001）：110-116.

[2]楊利珍. ＼"互聯網+＼"背景下高校體育翻轉課堂教學模式研究[J]. 人文之友， 2019， 000（003）：126.

[3]張旭光， 楊志影. "翻轉課堂"在黑龍江省高職院校體育教學中的應用研究[J]. 黑龍江生態工程職業學院學報， 2019， 32（02）：164-166.

[4]李佳. “翻轉課堂”在體育教學之瑜伽教學中的應用——以瑜伽教學為例評《翻轉課堂引入普通高校公共體育教學的研究》[J]. 當代教育科學， 2019.

[5]杜萬輝. 基于微視頻資源的翻轉課堂模式引入高校體育教學的應用研究[J]. 文體用品與科技， 2019， 000（014）：107-108.

[6]宋海泉. 高職院校體育教學中應用翻轉課堂模式應用的研究[J]. 文體用品與科技， 2019， 002（002）：134-135.