基于高中生物學科核心素養的大單元教學設計思考

摘 要：在素質教育理念下，如何提高學生的核心素養，改進教學模式已經成為教育工作者重點考慮的問題。本文闡述了開展大單元生物教學對提升高中生核心素養的重要意義，提出科學劃分主題構成、精心設計教學目標、系統探究情景組成等高中生物核心素養大單元教學設計策略，以供參考。

關鍵詞：高中生物學科;核心素養;大單元教學設計

引言：核心素養是指學生應該具備的，能夠滿足終身發展要求的道德品格和專業能力。對于生物學科來講，學生應該通過學習生物知識，真正了解這一學科的價值和作用，如果希望在未來從事相關行業的工作，則應該形成完整的知識體系，大單元教學模式正是在此種教學需求下應運而生。

1.開展大單元生物教學對提升高中生核心素養的重要意義

高中生物教學開始階段難度較低，在深入學習的過程中，難度逐漸加大，導致整體成績差異較大。在素質教育理念之下，很多教育工作者認為以核心素養為重點，開展大單元生物教學除了可以提高成績之外，還具有如下意義：首先，通過大單元形式，不僅方便學生學習，還能夠幫助教師完成教學觀念的調整，從而在教學過程中以點帶面，加強知識內容之間的聯系，形成完整的體系。其次，與生物有關的行業包羅萬象，專業性極強，高中生物教學以大單元形式開展，能夠使學生明白分隔界限及突破方向，在保證整體成績的前提下，針對性補強自己感興趣的內容。最后，大單元教學時間充裕、內容豐富，有利于加強學生的學習興趣，使生物教學成為培養核心素養的優良載體。

2.基于高中生物學科核心素養的大單元教學設計策略

2.1科學劃分大單元主題構成

很多學生學習單獨的生物知識章節時，能夠輕松掌握，但隨著知識的累積，無法自主總結出完整的體系，特別是相似的概念出現時，經常發生混淆。不僅如此，生物教學與化學教學的部分內容關聯性較大，解題方法卻存在差異，因此經常出現結果正確、過程不得分的現象。基于此，高中生物教師應該確定大單元教學主題，凝練出知識精華。首先，圍繞整體性概念（如細胞）構建體系的主干環節，可以結合思維導圖的繪制方式，向外逐漸延伸枝節，如細胞的構成、動植物細胞之間的主要區別、分化過程、癌變、抗體與細菌的相互作用等。將這些內容依次安插到枝節上，方便學生理解。其次，隨著知識內容的增加，單元整體也在逐步擴大，在主干、枝節之下，應該繼續設定“小分叉”、“樹葉”等內容，如多細胞生物的分類，DNA與RNA的區別等。再次，當完成大單元學習之后，在教師的帶領下，對知識系統進行整體性的回顧，加強印象。最后，以學生為主體，將知識內容從頭到尾自主整理，針對遺漏的內容，展開探索性調查，務必明確具體原因，在后續的學習過程中多加留心[1]。

2.2精心設計大單元教學目標

核心素養要求下的高中生物教學目標，并不僅僅局限于教學大綱的規定內容，教師應該引導學生充分發揮教學的主體功能，共同設計大單元教學目標，從而提升生物課堂的趣味性。如在遺傳學相關內容教學時，結合大單元教學體系，可以就一些遺傳病的誘發原因進行討論。以白化病為例，該病誘因是遺傳性黑色素合成障礙，如果全身白化，則為常染色體隱性遺傳病;皮膚白化則為常染色體顯性遺傳。教學大綱要求學生掌握顯性、隱性基因分析方法，而教師可以在大單元教學目標的基礎上，引導學生開證更加廣泛的探討，將教學目標向外延伸。比如針對如下問題展開探討：如果你身邊的朋友出現白化病癥狀，你作為醫生，應該如何確定病源？你會為患者制定何種治療方案？患者如果存在兄弟姐妹，但目前還沒有病發癥狀，你應該如何幫助患者勸導家人及時檢查？很多學生厭煩學習的根本原因在于不了解如何學以致用，而在核心素養視域下，通過大單元教學，能夠激發學生的積極性，從而在整體上提高教學水平。

2.3系統探究大單元情境組成

核心素養是無形的，迄今為止沒有形成任何有效的計量方法。基于此，教師在教學過程中只能起到指引作用。通過大單元教學，逐漸探究系統性的教學情境，讓學生自行加深理解。基于此，應試教育理念下被動的“填鴨式”教學與素質教育格格不入，應該逐漸轉化。比如將生活中的生物知識與課本內容相結合，增加實驗課程次數，幫助學生置身于探索的情境中，慢慢構成“發現問題、剖析問題、解決問題”的流程。當學生具備此種思維，形成習慣時，還可以將之應用于其他學科，每當遇到問題時，均可以為自身創造出良好的探索情境。如研究哺乳動物的成長過程時，教師可以引導學生觀看人從受精卵開始，逐漸成長為胚胎、進而出生、成長，最終衰老、去世的全過程的視頻，不僅能夠將大單元的教學內容與之一一對應，還能夠對人生產生更深層次的理解，在生活中能夠時刻提醒自己生命的寶貴和來之不易，應該抓緊時間，努力奮斗，從而全面提高核心素養[2]。

結語：大單元教學設計原則上與當前國際社會推崇的STEAM教學理念高度契合，即打破知識內容間的壁壘，使教學過程不再一板一眼，而是朝向多元化發展。在教學過程中，教師還可以充分運用思維導圖、微課、翻轉課堂等新的教學方法，設計出更加優良的大單元教學計劃，進一步提高學生的核心素養。

參考文獻

[1]林潔.基于高中生物學科核心素養的大單元教學設計探討[J].當代教研論叢，2020（01）：73-74.

[2]邵俊玲.新課程背景下如何做好高中生物教學設計[J].學周刊，2019（30）：69.

作者簡介：龔霞峰;女;1983年6月;籍貫：浙江慈溪;漢;研究生;中學一級;研究方向：高中生物學科教學