初中數學培養學生高階思維能力的教學指導策略

平軼男

摘要：高階思維能力是指處于高認知水平的思維活動，比如質疑創新、綜合分析、評價反思、決策批判、問題分析與解決能力等等，是知識經濟時代下學生實現終身發展的關鍵能力之一，所以初中數學教師要積極培養學生的高階思維能力，切實豐富學生的思維認知經驗，為學生的未來成長做好充足準備。本文將從組織問題解決活動、組織數學實踐活動、組織學生自評活動三個角度來分析初中數學教師應該如何培養學生的高階思維能力。

關鍵詞：初中數學;高階思維能力;培養策略

傳統的初中數學教學以理論知識教學為中心，每節課的課時目標都是為了在短期內豐富學生的知識儲備數量，直接忽視了學生的思維參與情況，使得初中生選擇以死記硬背的方式來學習數學知識，卻因為認知膚淺、理解不到位而出現重復背誦行為，且無法發展自己的數學思維能力。這一點，隨著課程改革的深入發展受到了批評，且現階段的初中數學教學越來越關注學生的思維結構變化情況，不斷提升初中生的數學思維能力，使其真正學有所得。因此，初中數學教師要充分利用本課程資源來發散學生的思維，使得學生的數學思維能力能夠處于高階發展狀態。

一、組織問題解決活動

問題解決能力是高階思維能力的基本組成部分，而數學又是以問題為依托的，本身便要引導初中生全面參與發現問題、分析問題與解決問題活動，以便切實優化學生的問題解決經驗，使其積累有效的解題方法。因此，初中數學教師要積極組織問題解決活動，科學設計數學問題，引導學生自主整理數學資料，展開分析分析，全面探究解決問題的有效方法，由此發展學生的高階思維能力。

就如在“多彩的幾何圖案”一課教學中，筆者就整理了一些實物照片，如易拉罐、金字塔、足球、羅馬柱等，要求本班學生根據這些實物的圖形結構進行圖形分類，以“棱柱、棱錐;圓柱、圓錐;球體;長方體、正方體的幾何結構有哪些特征？”由此，初中生就要根據幾何體的結構體進行分類綜合活動。接著，筆者再提問：“立體圖形與平面圖形之間存在什么關系？各個幾何體的三視圖有哪些特征？”由此，初中生就可以積極展開問題解決活動，通過觀察各類幾何體的結構特點來繪制三視圖，或者是通過親手制作幾何體模型來分析各個幾何體的三視圖特征，由此分析平面圖形與立體圖形之前的關系，完成各類圖形的轉化任務。如此，初中生就可以有效解決相關問題，積累數學探究經驗。

二、組織數學實踐活動

傳統的初中數學教學以課堂教學為中心，教師很少會引導初中生參與數學實踐活動，使得初中生無法及時在現實生活中遷移數學知識。如此，也影響了初中生數學思維能力的發展。因此，初中數學教師要積極組織數學實踐教學活動，讓學生自主綜合數學知識，使其自主分析數學材料，針對實踐任務作出決策，積極展開數學創新活動，綜合發展初中生的高階思維能力，為學生的健康成長做準備。

就如在“平均數”一課教學中，筆者就展示了本班學生在月考中的綜合成績圖，引導本班學生據此分析了平均數知識，由此組織了數學實踐活動。實際上，在月考成績下來之時，學生便已經聽過各位學科教師分析了班級的平均數，所以當筆者提出了數學實踐目標之后，本班學生都及時遷移了學習經驗，認真分析了平均數問題。由此，學生就會按照平均數的計算方法得出具體結果;有部分學生還嘗試利用直方圖來呈現頻數的分布情況，觀察了直方圖的數據集中區域，通過圖形估計了平均成績，由此解決了實踐任務。如此，初中生不僅可以及時遷移數學所學知識，還可以切實端正學習態度，及時展開數學探究。

三、組織學生自評活動

在高階思維結構中，評價能力也十分重要，包括一定的行為反思、知識綜合、分析創造等思維活動，可以促使學生展開數學分析與問題探究。因此，初中數學教師要積極組織豐富的學生自評教學活動，引導學生及時反思個人認知結構的變化情況、學習方法的優劣勢、個人認知盲區的完善進度、學習情感與價值觀的變化過程，等等。如此，初中生就可以準確把握個人素養結構，由此做出科學的學習決策。

就如在“二次根式的運算”一課教學中，筆者就在課堂總結環節引導學生展開了自我評價活動，鼓勵初中生及時反思課堂學習收益。首先，初中生要自主歸納二次根式的概念、計算方法等內容，初步繪制思維導圖，整合數學知識，把握各個數學知識的內在關聯，由此鞏固知識記憶，反思個人認知結構是否完善。其次，初中生要評價課堂學習行為，比如自己是否實現了積極思考、是否主動分享了學習所得、是否歸納了有效的解題方法等等，自覺調整數學學習行為。

總而言之，在初中數學教學過程中培養學生的高階思維能力關系著初中生的長遠發展，便于學生真正實現長遠發展。因此，初中數學教師要積極組織豐富的問題探究、數學實踐與學生評價活動，逐步優化學生的高階思維能力，切實優化學生的核心素養。

參考文獻：

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