如何在幼兒園合理貫徹“教學做合一”

馮伊人

摘要：幼兒教育是一門實踐性的教學課程，為了提高幼兒的學習能力，培養幼兒的多方面素養，從學習實踐中加深對知識的認識。陶行知先生的“教學做合一”適用于當下幼兒教育的教育教學中，其可以有效地提高幼兒實踐操作的興趣，培養幼兒的主觀能動性。

關鍵詞：教學做合一;幼兒教育活動;實踐

著名的教育家陶行知曾經說過：“教學做是三件事情，三者不是分開的，我們應當在做中教，在做種學習。做中教學的先生，做中學的學生。從先生對學生的關系而言，便是教學，從學生對教學的關系而言，便是學習?！睆倪@句話中，不難發現，陶行知先生將“做”看的非常重要，并尊崇學生才是學習的主體，這種“教學做合一”的教學理想在學前教育中的應用，可以讓幼兒以自主的身份體驗學習過程，使得學生在豐富的知識海洋中感受到知識的魅力。

一、概述陶行知先生“教學做合一”的內涵

陶行知先生提出：“要教學之前必須實現手和腦的結合以及思想與生活的結合，總而言之，幼兒教學不僅僅需要‘勞力’，還需要‘勞心’”。總之，“教學做合一”是生活教育與教學組織相互的融合的教學理念。“教學做合一”的核心就是“做”。俗話說：“人生的聰明來自于認知?！辈还苁墙虒W還是學習，都需要“做”作為基礎，“以行求知”。在幼兒教育當中，陶行知的這一思想具有明確的指導意義和實踐意義。因此，運用陶行知“教學做合一”的理論，有助于改變幼兒教學的教學方式和幼兒的學習方式，真正實現在“做種學、做中玩”，為幼兒的成長構建更加和諧的環境。

二、“教學做合一”在幼兒教育活動中的實踐

（一）積極改善教學方式，引入“教學做合一”

如果教師只是單純的理論說教，幼兒學習將會變得非常吃力，“做”的教學理念并未得到實際的運用，是“紙上談兵”的說教。陶行知先生曾經說過，我國教育最大的問題就是灌輸式的“說教”和單一的讀書寫字，這些認識存在很大的誤區，部分教師認為將教學內容講授完成就萬事大吉，這在一定程度上使得教師和學生之間產生脫節的問題，幼兒在被動的學習環境中失去實踐的動力，很難在學習中充分挖掘自我潛力。為了解決這一問題，幼兒教師必須引用“教學做合一”。

（二）給幼兒更多實踐的機會，以“做”帶學

根據幼兒教育大綱來看，幼兒是教育活動的核心和主體，教師在教育活動中發揮主導作用。從這一教學理念來看，實踐是教育活動的核心，“做”并不局限于動手，幼兒與教師的互動以及動腦思考都屬于“做”中的重要組成部分。實踐動手需要幼兒眼睛、手、腦袋的共同作用，如果缺少思考的“動”是沒有靈魂的，沒有目標的“做”僅僅流于形式，并不能發揮實際的作用。要想真正實現以“做”帶學，給幼兒提供更多實踐的機會。首先，幼兒教師應當為幼兒實踐提供良好的環境，從而激發幼兒的主動意識，教育環境可以在一定情況下提高幼兒參與的意識，幼兒會自然地參與動手實踐活動，體現了教育的意義和價值。

其次，教師可以在“做”上給幼兒更多的時間和空間，在一個寬松的環境中，幼兒更會更加放松的探索和觀察，比如教師可以給幼兒設置一個“小螞蟻過橋”的情境：小螞蟻家門前有一座橋，一天的下大雨，把橋沖走了，現在請小朋友為小螞蟻們再造一座橋，讓小螞蟻可以順利出門。在這一情境當中，幼兒可以根據自己的需要自己選擇材料建設橋，比如使用積木、厚紙板等，幼兒教師在幼兒實踐活動中提供適時的指導，不應該給出限制的空間和范圍，給幼兒自我發揮更多的自主權利。幼兒通過自主組合，選擇搭設一座橋，其手、眼睛和腦力都會得到協調，其主體性也得到有效的發揮。教師作為幼兒教育實踐活動的主導人員，可以給幼兒實踐活動提供一些指導，面對自己辛苦搭建的成果，幼兒的成就感會更加豐滿，獲得更多的喜悅。同時，對教師的“教學”以及自己的“學習”變得更加有信心、有動力。最后，幼兒教師應當給與幼兒一定的精神激勵，讓幼兒認識到“做”在實踐活動中的意義。如果幼兒處于一個鼓勵的環境中，其自主性學習能力可以得到提高，以更加積極主動的姿態參與到實踐活動中去，從被動姿態向主動學習姿態進行轉變。因此，幼兒教師應當給與幼兒更多的精神激勵，在精神上與幼兒進行互動，使得幼兒可以對自身的價值觀念有更加充分的認識，從而提高幼兒動手實踐的信心和動力。

（三）融合幼兒的生活經驗，豐富學生的實踐體驗

教育來源于生活，是生活的縮影。在幼兒實踐教育活動中，因為面對的心理比較特異，其心理年齡還處于的發展的階段，更是語言認知的關鍵時期，但是幼兒缺乏獨立思考的能力。因此，教師應當抓住幼兒的這一特點，立足于幼兒的興趣，在教學氛圍中設置一個實際的情景，使得幼兒可以在學習中始終保持高昂飽滿的狀態。通過相關研究證明，學生在學習中接觸的內容與生活的聯系越密切，其接納知識的能力就會越強。因此，教師在選擇教學內容上，可以選擇一些與生活貼切的內容，選擇學生更加喜愛的事物，讓其滿足在生活中難以實現的事情。比如教師可以設置“角色扮演”的情景活動，根據真實的生活場景，在班級當中還原場景，比如醫院、理發店、銀行、警察局、超市等多個場景，讓幼兒選擇自己喜歡的角色，模仿“大人們”的活動，真實的體驗“大人”是什么感覺。幼兒在這些打造的場景中，還可以鍛煉溝通交際能力，通過參與實際的活動加深生活情感體驗，這種體驗是可以直接通過實踐活動得來的，但是教師單純的說教則變得較為困難。

（四）依托節日活動，堅持教學做合一

幼兒教師可以幼兒的特點以及興趣愛好，巧妙設計節日活動的內容。首先，選擇一些特點的節日活動，設置趣味性的游戲方式，為幼兒提供多樣化的游戲條件。比如在端午節的時候，舉辦“賽龍舟”活動，但是因為幼兒的生理年齡和心理年齡比較特殊，自己不能親自參與到“賽龍舟”活動當中去。因此，幼兒教師可以給幼兒提供室內“賽龍舟”活動，可以給幼兒提供一些厚紙板，將這種室外的運動巧妙變化為室內的活動，讓幼兒在室內的“賽龍舟”活動中一起體會團結合作的意義，體會到“賽龍舟”活動背后的涵義。再者，節日活動應當創建一個較為真實的環境，這樣幼兒獲得體驗更加直接、豐富。再者在“重陽節”，可以開展一些登高以及插茱萸的節日活動，讓幼兒接觸以前不熟悉的節日內容和氛圍，在近距離感受節日活動的同時，提高見識，豐富知識，活躍思維。

三、結語

綜上所述，在幼兒教育實踐活動中，運用“教學做合一”的教學理念可以幫助幼兒更好的成長與進步，幼兒可以在豐富而真實的實踐活動中獲得情感認識，體驗真實的生活場景，培養幼兒健全的性格，提高幼兒動手實踐的能力。陶行知“教學做合一”的教育思想不管是現代還是未來都具有較強的理論指導意義，作為教育工作者應當積極地引導幼兒在實踐活動中掌握知識。

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