做生活細心人，做教育有心人

陳善芳

摘要：在許多人眼里，數學是一門枯燥而又乏味的學科。但事實上，數學，來源于生活，又服務于生活。生活中數學無處不在。數學家華羅庚曾經說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學”。這是對數學生活化實質的精彩描述。如果我們平時留心觀察的話，會發現其實生活中的很多地方都融入了數學知識。如果，我們能將生活與數學課堂緊密聯系起來，數學課堂將不再枯燥。我們的教學工作也不會那么吃力。基于此，本文將結合具體案例，闡述留意生活實例，為數學教學課堂添光彩，讓學生在數學的學習中，感受數學的實用性，從而主動的融入數學科的學習，提升學習興趣，最終改善不太樂觀的數學學習現狀。

關鍵詞：細心生活;數學教學;改善現狀

記得在任教七年級下冊《一次方程組》這一章時，一個學生在班上就各科學習展開討論時發言說：“語文學好了，以后出去說話辦事都用的上，數學學好了有什么用？難道我去買兩斤豬肉還需要解一個二元一次方程組嗎？” 他的發言讓我深思：是啊，我該如何去回答這個問題？作為一名從教只有幾年的年輕教師，從身邊同行，或從學生嘴里聽的關于學科比較最多的話無疑便是數學枯燥乏味了。究其原因，對于教師，有的不愿意嘗試新的教學方法，不在教學上花心思，繼續以前的“滿堂灌”，課堂沒有吸引力;對于學生，很多源于小學就沒有打好相應的數學基礎，沒有煉成必備的數學素養，對數學沒有足夠的熱愛度;而有一部分學生覺得數學無用所以沒有用心學習數學。要真正讓他們改變態度，至少得讓他看到數學科的魅力與興趣所在。最主要的陣地非數學課堂莫屬了，而教師是課堂的引導者，怎樣讓一堂數學課煥發光彩，對每一個數學教師來說，絕非一件輕而易舉之事。

一、留心身邊事，隨手作素材

一堂數學課的成功與否，課堂引入很重要，特別是每一節新授課。教師對新授內容的巧妙的導入，對培養學生的學習興趣，激發學生學習的能動性、自主性，創設和諧的教學情境，都有著十分重要的意義。

例如在《一次函數的定義》教學中，傳統的教學一般是先復習函數的相關概念以后，引入書本上的兩個實例，這本來也是跟生活聯系起來了。在具體教學過程中，我把書上的“問題1”換成了孩子們所熟悉的“探討星期五放學回家路途中離家的距離與已行走的時間之間的關系”，孩子們的積極性一下子就被調動起來，他們的腦袋里在給自己命題：“我家離學校大約多遠，步行的速度是多少，出發了多久，我離家還有多遠？”，每一個學生心里都有一個屬于自己的函數表達式;在展示表達式的環節時，課堂已經活躍起來了，你一個表達式來我一個解析式的;再加上初二物理上剛學過的彈簧伸縮問題，讓孩子們感受學科之間的密切聯系。從而得到了許多不同的函數表達式，我隨機的選擇了幾個寫在黑板上，接下來的這節課很輕松的便在學生們的觀察，思考，討論，展示中完成了一次函數的定義，認識及定義題型的處理。既提升了學生的學習熱情，同時又解放了教師從頭講到尾的辛苦，最關鍵的是讓學生在高漲的熱情里掌握了該有的數學知識和數學思維，何樂而不為呢？

二、豐富知識面，拈來為課用

在中學數學中，幾何知識的學習是學生的又一大難點。部分學生不愿進行思維訓練，讓教學工作很難進行下去。因此，在幾何的教學中，教師怎樣巧妙的處理教學內容，調動課堂學習氣氛，顯得尤為重要。記得幾年前參加新教師培訓時，一個優秀的老師給我們分享了九上《解自己三角形》中閱讀材料“葭生池中”的問題。這本是一個非常簡單的解直角三角形的問題。但鑒于初三學生的學習現狀，兩極分化已經非常明顯，很多學生已經完全放棄對數學的學習。這位老師沒有直接進入本題的講解，而是先讓學生們聆聽了《蒹葭蒼蒼》這首優美的詩詞，并賦予了美圖欣賞和必要的文字解釋。趁學生基本都進入詩情畫意的意境中去了，老師拋出了《葭生池中》的問題：

葭生池中今有方池一丈，葭生其中央，出水一尺，引葭赴岸，適與岸齊.問：水深、葭長各幾何？（采自楊輝《詳解九章算法》，1261年）

如此一來，接下來的問題解決學生就顯得非常有興趣了。我雖沒有親眼看到那堂課，但我足以想象，因為作為一個被培訓的新老師，我都融入情景中去了，更何況學生呢？

一堂閱讀材料的課都上的如此美妙，何談平時的課？其實，在日常生活中，蘆葦也只是眾多植物中再普遍不過的了，可要恰如其分的拈來為課堂所用，還并非容易之事。很多教師安于現狀，不愿為自己充電，接受新信息。所以一節課上十次還是一種樣子，沒有創新，沒有突破。用心生活，沒事多閱讀，有事也要想辦法多閱讀，不管是名著還是課外書刊。有選擇性的從書中獲取有用的新信息，將其有效的融入生活，并與眾人認為的“枯燥數學”聯系起來，不僅可以提取學生對數學學習的興趣，還能提升教師在學生心中的形象。都說“親其師，信其道”，試想：學生都愛上了這科的老師，他還會不愛這一科的學習嗎？

三、選好切入點，練習生活化

在八年級上學期的教學中，《數據的收集》算是比較簡單的一章，但由于經歷了七年級一年，很多學生對數學已然沒了學習熱情，即使再簡單的內容也不學。他們不是學不好，而是根本就不學。就在我所任教的一個班級里就有這樣的一個特例：他非常喜歡學英語，是我們班的英語科代表，就是不喜歡數學。在我的教學工作中，我也在不斷思考如何才能改變這一現狀，就在這一章中“頻數頻率”的概念理解鞏固環節，我找到了一個契機，提出兩個生活中能吸引他眼球的題目：

1、在“I like English very? much ！”一句中，字母“e”出現的頻數、頻率各是多少？

2、小組展開調查：一周內班上每個學科各有幾節課？它們各自出現的頻數和頻率分別是多少？

兩個問題看似不難，可對于一個根本不學數學的他來說，不能是簡單。作為一個數學老師，我們不僅要留意自己身邊的事，還要走進學生，了解學生的心理狀態，在課堂練習的選材上，盡力選取學生感興趣的生活話題，讓學生主動參與到數學的學習活動中來。讓一切生活資源為數學教學服務。

數學源于生活，又服務于生活。生活中，數學無處不在，教師在教學中應聯系學生的生活實際進行教學，可以提高學生對“數學來源于生活”的認識，喚起學生親近數學的熱情，體會數學與生活同在的樂趣。大到國航科技，小到家庭生活，甚至動物界里的蜂房，大雁南飛的“人”字造型……我們會驚奇的發現，生活與數學一直就是一體的。做生活的細心人，細心在平時的點點滴滴。生活中，學習中，課堂上，休閑時……身正為師，學高為范。教師本就是學生學習的標桿。生活細心，不僅可以為自己累積大量的生活素材，在教學工作中信手拈來輔助教學，同時也可以言傳身教，讓學生無形的感受細心生活給自己帶來的改變。在學好數學的同時，不也在學習怎樣做人嗎？任何一門學科的教育都不僅是知識上的教育，更為重要的是透過這門學科滲透做人的道德，歷練人品。細心生活，用心教育，讓數學生活化，讓生活數學化，真正實現數學生活融為一體，讓生活走進數學課堂，適應學生的學習生活和個性發展的需要，讓所有的初中學生都能在數學課堂中接觸生活、感悟生活，讓數學課堂煥發它應有的光彩！

參考文獻：

[1]李蓉《讓學習成為一種興趣》安徽師范大學出版社2012（2）.

[2]《義務教育數學課程標準》北京師范大學出出版社（2011年版）