思維導(dǎo)圖在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

李媛媛

摘要：隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，英語(yǔ)在教學(xué)中的地位得到了突飛猛進(jìn)般的增長(zhǎng)。小學(xué)是學(xué)生接受教育的初始階段，也是學(xué)生良好學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，為了讓學(xué)生在這個(gè)階段得到更全面地發(fā)展，教師在開展教學(xué)時(shí)就可以合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生可以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中始終保持一個(gè)清晰的思維。本文將深度分析思維導(dǎo)圖在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用，希望可以更進(jìn)一步拉動(dòng)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;農(nóng)村;小學(xué)英語(yǔ);教學(xué);應(yīng)用研究

在英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確地提出了英語(yǔ)教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的思維為教學(xué)中心。思維導(dǎo)圖作為一種可視化的教學(xué)手段，在英語(yǔ)教學(xué)中的合理運(yùn)用就可以幫助學(xué)生搭建一個(gè)清晰的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)體系，保證學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)還利于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)構(gòu)建能力與高級(jí)思維技能的有效培養(yǎng)，這對(duì)于貼合新課程標(biāo)準(zhǔn)開展高質(zhì)量的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說具有著非常重要的幫助作用。

1 用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生而言，他們所處的生活環(huán)境并不經(jīng)常運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，所以農(nóng)村學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力并不高，這也就嚴(yán)重地影響到學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的全面發(fā)展。而思維導(dǎo)圖在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用就可以開闊學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生明確地知道我們應(yīng)該如何將英語(yǔ)靈活地運(yùn)用到日常生活中，以達(dá)到進(jìn)一步提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)價(jià)值的目的。例如，在學(xué)習(xí)人教版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)《Weather》一課時(shí)，教師在完成課堂教學(xué)以后就可以引導(dǎo)學(xué)生以“Weather”為中心自主繪制一個(gè)詢問天氣和描述天氣狀況的思維導(dǎo)圖，如下圖所示。

讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的繪制構(gòu)建一個(gè)具體的語(yǔ)言情境，學(xué)會(huì)進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的整合，不僅方便學(xué)生及時(shí)得消化英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)還可以開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生可以明確地知道自己所學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該如何運(yùn)到日常生活中，以此更進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力、運(yùn)用能力以及思維能力等多項(xiàng)綜合能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程的全面發(fā)展，加快農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的高效完成。

2 利用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解

閱讀是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，它會(huì)直接影響到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的有效提升。與城市小學(xué)相比較農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源有限，所以農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)難度相對(duì)也會(huì)大一些。為了逐步縮短農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過程中的差距，農(nóng)村英語(yǔ)教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)就可以合理的借助思維導(dǎo)圖的力量，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的整理，讓學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)過程中搭建一個(gè)結(jié)構(gòu)清晰的學(xué)習(xí)支架，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)更加完善的認(rèn)知，以此更進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)教版英語(yǔ)五年級(jí)《what can you do？》一課中的Read and write時(shí)，為了讓學(xué)生更高效地完成英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在開展教學(xué)時(shí)就可以讓學(xué)生以Robin會(huì)什么和不會(huì)什么為思維導(dǎo)圖框架，從文章中提取重要信息進(jìn)行思維導(dǎo)圖框架的補(bǔ)充，如下圖所示。

這樣就可以讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖繪制過程中明確自己的閱讀學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生可以快速地尋找出文章中的重點(diǎn)內(nèi)容與中心思想，以此極大地提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。同時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖框架的繪制還可以鍛煉學(xué)生的信息篩選能力，這對(duì)于保證學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的可持續(xù)發(fā)展來(lái)說具有著非常重要的推動(dòng)作用。

3 利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清寫作思路

因?yàn)樾W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)都還比較匱乏，所以他們?cè)诿鎸?duì)寫作練習(xí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)沒有話題可寫與不知該如何運(yùn)用英語(yǔ)單詞與詞匯的狀況。尤其是在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)過程中，因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)校教學(xué)資源匱乏，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)很薄弱，再加上他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，所以習(xí)作學(xué)習(xí)就成為了他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過程中一項(xiàng)非常難以攻破的難點(diǎn)。為了避免農(nóng)村學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生畏難心理，教師在開展教學(xué)時(shí)就可以合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生理清自己的習(xí)作思路，弱化英語(yǔ)習(xí)作學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)習(xí)過的英語(yǔ)知識(shí)來(lái)充實(shí)自己的習(xí)作內(nèi)容，以此保證學(xué)生英語(yǔ)習(xí)作任務(wù)的高效完成。例如，在學(xué)習(xí)人教版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)《My Favourite season》一課時(shí)，教師在完成教學(xué)任務(wù)以后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時(shí)，就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生理清自己的習(xí)作思路。如在學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)前，教師就可以先讓學(xué)生以自己喜歡季節(jié)的特點(diǎn)、景色與喜歡的原因?yàn)樗季S導(dǎo)圖框架進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，具體可參考下圖以春天為例的思維導(dǎo)圖。

這樣這就可以幫助學(xué)生整理出一個(gè)清晰的寫作思路，并能夠正確地運(yùn)用課堂所學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行英語(yǔ)習(xí)作的創(chuàng)作，以此保證學(xué)生習(xí)作任務(wù)的順利完成，推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)習(xí)作教學(xué)任務(wù)的高效完成。

4 結(jié)語(yǔ)

綜合上述，思維導(dǎo)圖是保證農(nóng)村學(xué)生高質(zhì)量完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的重要引路人。所以為了更好地實(shí)現(xiàn)農(nóng)村與城市英語(yǔ)教學(xué)差距的縮短，教師展開展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)一定要充分地認(rèn)識(shí)充分地認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的重要教學(xué)價(jià)值，并將其合理地運(yùn)用到日常教學(xué)引導(dǎo)中，以此為農(nóng)村學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，保證農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的高效完成，進(jìn)而推動(dòng)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)在教育改革道路上的不斷前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李清華，劉偉潮，張玉芬，等.思維導(dǎo)圖在農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)課堂中的運(yùn)用與研究[C].教師教育能力建設(shè)研究科研成果匯編（第八卷），2018.

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[3] 吳媛.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].好家長(zhǎng)，2018（63）.

（作者單位：河南省獲嘉縣大新莊鄉(xiāng)郭莊小學(xué)）