中國近現(xiàn)代史綱要網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫研究

摘要：在現(xiàn)代教育思想不斷推廣以及高校教育體制改革逐步推進的教育行業(yè)發(fā)展背景下，應(yīng)用信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展課程教育工作，已經(jīng)成為高校教育事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵路徑。而在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展影響下，通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，不僅能夠幫助教師形成完善的課程教育體系，同時也能在拓寬課程教學(xué)容量的過程中實現(xiàn)對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。對此，以《中國近現(xiàn)代史綱要》為研究對象，分析圍繞《中國近現(xiàn)代史綱要》構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的有效路徑，其中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)需建立在教學(xué)性、規(guī)范性、科學(xué)性、層次性等原則之上，且需要分別構(gòu)建教師教學(xué)資源庫、學(xué)生學(xué)習(xí)資源庫、紙質(zhì)文獻庫、師生互動庫、教學(xué)評估庫等多個子資源庫，進而在確保資源庫完整性的基礎(chǔ)上保障網(wǎng)絡(luò)課程體系與實際課程教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：中國近代史綱要;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫;建設(shè)原則;建設(shè)內(nèi)容;建設(shè)路徑

引言：在步入信息技術(shù)高速發(fā)達的新時代后，傳統(tǒng)高校教育工作逐漸迎來了全新的發(fā)展機遇，其中，得力于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的構(gòu)建，不僅為教師開展課程教育工作提供了充足的便利，同時也能在實現(xiàn)學(xué)生隨時隨地了解課程內(nèi)容并參與學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是，基于現(xiàn)階段《中國近現(xiàn)代史綱要》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)情況，各資源體系間仍存在一定的割裂問題，即未能形成完整且統(tǒng)一的資源庫系統(tǒng)，這使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建設(shè)價值大打折扣，很難對《中國近現(xiàn)代史綱要》的課程教學(xué)產(chǎn)生實質(zhì)性的幫助價值。在此基礎(chǔ)上，需進一步圍繞《中國近現(xiàn)代史綱要》課程特點構(gòu)建更加完善的課程資源體系，在明確資源庫整體架構(gòu)的基礎(chǔ)上發(fā)揮其對于提高課程教學(xué)質(zhì)量的影響價值，進而有效促進《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)的高效展開。

一、《中國近現(xiàn)代史綱要》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建設(shè)現(xiàn)狀與問題分析

（一）各資源體系割裂問題嚴重

圍繞現(xiàn)階段高校《中國近現(xiàn)代史綱要》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)情況，雖然在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下各學(xué)校已經(jīng)紛紛構(gòu)建了較多的課程資源體系，但由于受到知識產(chǎn)權(quán)等問題影響，不同資源庫體系間的互通性相對較差，很難形成統(tǒng)一的資源庫系統(tǒng)，這意味著學(xué)校自身的資源體系只能為本校學(xué)生與教師使用，整體利用率相對較低。此外，一些學(xué)校所構(gòu)建的資源庫體系存在較為嚴重的雷同問題，即缺乏應(yīng)有的創(chuàng)新性和適用性，實際應(yīng)用價值不高，且無法調(diào)動學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣。

（二）資源庫建設(shè)單向性問題嚴重

針對《中國近現(xiàn)代史綱要》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，其建設(shè)的目的在于提高課程教學(xué)的總體質(zhì)量，但是，從目前來看，大多數(shù)學(xué)校所構(gòu)建的資源庫從本質(zhì)上來看仍為單一的學(xué)習(xí)資料，即教師只能應(yīng)用其單方面的對學(xué)生進行知識補充，這使得學(xué)生在遭遇學(xué)習(xí)問題時仍需要由教師進行解答，不僅很難培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，同時也違背了以學(xué)生為主體的課程教育原則，并不能就學(xué)生的課程學(xué)習(xí)積極性進行調(diào)動。

（三）網(wǎng)絡(luò)資源利用不夠充分

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)過程中，對于網(wǎng)絡(luò)資源的利用往往尤為重要。其中，拋開多數(shù)教師對于網(wǎng)絡(luò)資源的不重視不談，單是網(wǎng)絡(luò)資源的復(fù)雜性便足以成為《中國近現(xiàn)代史綱要》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)的主要阻礙。其中，大多數(shù)教師對于網(wǎng)絡(luò)資源的認識仍有所不足，不僅不具備網(wǎng)絡(luò)資源挖掘的基本能力，同時也不能有針對性的結(jié)合課程知識就網(wǎng)絡(luò)資源進行導(dǎo)入，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)利用率相對較低，并未實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫于補充課程容量層面的價值。

二、《中國近現(xiàn)代史綱要》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建設(shè)意義

（一）有助于營造真實的歷史情境

對于《中國近現(xiàn)代史綱要》課程來說，其自身特征較為明顯，即需要建立在歷史視角之上來講述政治，而在傳統(tǒng)課程教學(xué)過程中，教師教學(xué)方式往往相對單一，很難調(diào)動學(xué)生的課程參與熱情。對此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的構(gòu)建有效拓寬了課堂教學(xué)的容量，不僅有助于開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，同時也能通過創(chuàng)設(shè)兼具趣味性和真實性的歷史情境以調(diào)動學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫相較于以往的課程教學(xué)資源體系更加全面、更加統(tǒng)一，這意味著教師能夠營造融洽的課程學(xué)習(xí)氛圍，有助于在給予學(xué)生完整歷史感知的基礎(chǔ)上提升課程教學(xué)的實效性，并促進學(xué)生歷史素養(yǎng)的全面提高。

（二）有助于提高學(xué)生的辯證歷史意識

在互聯(lián)網(wǎng)時代到來后，良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)信息已經(jīng)對當代高校學(xué)生的價值思想造成了較大影響，而《中國近現(xiàn)代史綱要》作為高校思政教育體系的重要一環(huán)，理應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀、思想觀與人生觀的主要工具。在此基礎(chǔ)上，通過構(gòu)建《中國近現(xiàn)代史綱要》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，教師能夠借助網(wǎng)絡(luò)渠道拓寬學(xué)生的信息獲取來源，進而學(xué)生不僅可在教師的引導(dǎo)教育指導(dǎo)下正確看待各種社會問題，同時學(xué)生的辯證歷史意識也將得到顯著提高，有助于在提升學(xué)生認知水平與辨識能力的基礎(chǔ)上確保學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（三）有助于拓寬課程教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)工作中，受制于教材教學(xué)體系限制，課程教學(xué)的內(nèi)容相對單一，且往往存在一定滯后性，無法圍繞時事新聞開展有針對性的思政教育。對此，通過構(gòu)建系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，不同地域、不同民族、不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求均能夠得到滿足，且課程教學(xué)的容量也會顯著增加，有助于在開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野的過程中加深學(xué)生對于我國悠久歷史的理解和認知。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的搭建是現(xiàn)代高校教育信息化發(fā)展的重要體現(xiàn)，因此，通過就《中國近現(xiàn)代史綱要》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫進行構(gòu)建，能夠充分就新時期高校思政課程改革進行落實，并在促進高校教育模式改革發(fā)展的同時提升高校教育的總體水平。

三、《中國近現(xiàn)代史綱要》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的基本架構(gòu)和主要構(gòu)成

（一）教師教學(xué)資源庫

在《中國近現(xiàn)代史綱要》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫中，教師教學(xué)資源庫的存在既是確保課程教學(xué)效率的關(guān)鍵所在，同時也是發(fā)揮教師課程引導(dǎo)教育能效的基礎(chǔ)前提。首先，教師教學(xué)資源庫一般應(yīng)包含與課程教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)視頻、音頻、圖片或文字，但需要注意的是，任何教育內(nèi)容均需要貼合新時期《中國近現(xiàn)代史綱要》的教學(xué)大綱，即應(yīng)確保課程教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源融合的協(xié)調(diào)性;其次，教師教學(xué)資源庫應(yīng)涉及課程教學(xué)所需要的各種教學(xué)工具和教學(xué)方法，例如，圍繞教師試卷制作過程，教師教學(xué)資源庫應(yīng)包含各種常見題型與解題思路，且應(yīng)具有一定的創(chuàng)新性，在能夠為教師帶來全新教學(xué)思路的基礎(chǔ)上提高課程教學(xué)的趣味性;最后，教師教學(xué)資源庫的存在價值在于幫助教師更好的就課程知識進行傳遞，因此，在構(gòu)建教師教學(xué)資源庫時，應(yīng)注重兼顧教師政治性、學(xué)生趣味性、環(huán)境沉浸性與理論科學(xué)性等四種教育體驗，進而達到增進學(xué)生課程知識理解的最終目的。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)資源庫

新課標指出，應(yīng)就當代高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識進行有效培養(yǎng)，在提高其獨立思維能力的基礎(chǔ)上改善課程教學(xué)的整體效率。對此，學(xué)生學(xué)習(xí)資源庫的存在是發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能效的關(guān)鍵所在，而其不僅能夠彌補傳統(tǒng)課程教學(xué)局限于課堂有限教學(xué)時間的弊端，同時也能在實現(xiàn)學(xué)生隨時隨地參與學(xué)習(xí)的過程中啟發(fā)學(xué)生的課程思維，進而滿足學(xué)生的個性學(xué)習(xí)需求。其中，學(xué)生學(xué)習(xí)資源庫致力于為學(xué)生提供一個集課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)為一體的課程學(xué)習(xí)體系，而通過遵循學(xué)生主體化、審核細致化、分類規(guī)劃化以及來源多元化資源庫建設(shè)原則，能夠使學(xué)生成為網(wǎng)絡(luò)資源的直接受益者和使用者，并在引導(dǎo)學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)的同時自然而然的就學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行養(yǎng)成。

（三）紙質(zhì)文獻庫

誠然，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使得互聯(lián)網(wǎng)成為了信息傳播的主要渠道，但歸根結(jié)底紙質(zhì)媒體所具有的理論性、學(xué)術(shù)性和權(quán)威性仍無法為網(wǎng)絡(luò)媒體所比擬，對此，面對新媒體時代下傳統(tǒng)紙質(zhì)媒體發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)，加快網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)與紙質(zhì)媒體創(chuàng)新的融合不失為一種有效的發(fā)展路徑。在此基礎(chǔ)上，可結(jié)合《中國近現(xiàn)代史綱要》課程內(nèi)容建立完善的紙質(zhì)文獻庫，其中不僅可包含各種檔案影印本、著作、期刊與報刊，同時也應(yīng)形成完整的教學(xué)文獻檢索目錄，進而一方面為《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)提供實質(zhì)性的理論幫助，另一方面使得課程教學(xué)資源更具說服力，并直接提高課程教學(xué)的總體質(zhì)量。此外，需注意的是，紙質(zhì)文獻庫建設(shè)具有成本高昂、維護復(fù)雜等難題，因此通過建立完善的信息共享機制，在提高紙質(zhì)文獻資源利用率的基礎(chǔ)上優(yōu)化紙質(zhì)文獻庫的建設(shè)性價比，是當前紙質(zhì)文獻庫建設(shè)的主要路徑。

（四）師生互動庫

在以往《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)過程中，課程教學(xué)局限于單一的課堂知識灌輸，不僅不利于形成友好的師生關(guān)系，同時也不能確保學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對此，新課標指出應(yīng)注重構(gòu)建交互式教學(xué)課堂，通過發(fā)揮教師的引導(dǎo)教育能效以營造積極、融洽的課堂交流氛圍。在此基礎(chǔ)上，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)賦予了當代教師更加多樣化的教學(xué)渠道，且包括QQ、微信、微博在內(nèi)的多個軟件均可作為課程教育載體來幫助教師傳遞課程內(nèi)容，同時，通過構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)交流平臺為基礎(chǔ)的師生互動庫，原有的課程教學(xué)框架被徹底打破，不僅有助于開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，同時也可基于形式多樣教學(xué)軟件的導(dǎo)入提高課程教學(xué)的總體效率，進而滿足課程教學(xué)創(chuàng)新的根本需求。此外，在素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下，以合作教學(xué)法為主的新型教學(xué)思維已經(jīng)得到了有效的踐行，而對于師生互動庫來說，集體學(xué)習(xí)、集體互動的方式已經(jīng)不再罕見，相反，通過引用微課等教育形式，不同教育資源間的內(nèi)在聯(lián)系將更加密切，有助于促進完整課程體系的逐步形成。

（五）教學(xué)評估庫

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展影響下，構(gòu)建教學(xué)評估庫同樣是《中國近現(xiàn)代史綱要》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫體系的重要一環(huán)，其中，考慮到《中國近現(xiàn)代史綱要》本身的課程特點，實際的教學(xué)評估不應(yīng)以單方面的理論知識考核為主，而是應(yīng)傾向于以較為客觀的態(tài)度來評價學(xué)生的各項能力。首先，在教學(xué)評估庫內(nèi)，應(yīng)圍繞學(xué)生發(fā)展形成統(tǒng)一的評估標準，且應(yīng)盡量推行多維評估方式，進而在建立集考試、學(xué)生互評等主客觀指標為一體融合評估體系的過程中確保學(xué)生評估的客觀性和公正性;其次，教學(xué)評估庫應(yīng)涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀況、互動表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成效，同時由于《中國近現(xiàn)代史綱要》要求就學(xué)生的社會實踐能力進行培養(yǎng)，因此應(yīng)于開展社會實踐活動的同時考察學(xué)生的思維意識和探究素養(yǎng)，進而保障學(xué)生的全方位發(fā)展;最后，在《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)評估庫體系建設(shè)過程中，應(yīng)基于課程教學(xué)目標突出對于學(xué)生思想狀況的了解，即強調(diào)就課程教學(xué)的思政教育效果進行檢驗，進而滿足課程教學(xué)提高學(xué)生道德素養(yǎng)的基本教學(xué)要求。

四、結(jié)束語

總而言之，信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)給高校教育帶來了較大的發(fā)展機遇，而對于《中國近現(xiàn)代史綱要》課程來說，應(yīng)圍繞課程內(nèi)容逐步搭建師生教學(xué)資源庫、學(xué)生學(xué)習(xí)資源庫等多個資源體系，進而形成完整的網(wǎng)絡(luò)課程資源系統(tǒng)，并最終促進課程教學(xué)水平的進一步提高。

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作者簡介：

金衛(wèi)婷（1966.10-），女，民族：漢族，籍貫：湖南邵東，學(xué)歷：碩士，單位：懷化學(xué)院馬克思主義學(xué)院，職稱：講師，研究方向：馬克思主義中國化。

【課題來源】懷化學(xué)院教學(xué)改革課題“中國近現(xiàn)代史綱要”課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)研究。