主題背景下大班區域游戲創設的實踐研究

顧鳴洲

摘要：主題背景下區域游戲活動是指幼兒教師根據主題活動和幼兒的發展水平，對幼兒投放適當的材料，微活動開辟獨立的區域，多多組織與主題相關的活動。主題背景下大班區域游戲活動深受老師和學生的歡迎，能幫助更多的孩子實現個性發展。通過開展主題區域游戲活動促進了幼兒對學習內容的理解，在活動中也促進了兒童理解和操作能力的提升。通過主題區域活動也加強了孩子的自信心提高了孩子參與游戲的積極性，孩子在交往中學會尊重、合作和溝通，改變了傳統的教學方式，激發了學生的學習興趣。

關鍵詞：主題背景;大班幼兒;區域游戲

一、主題背景下大班區域游戲問題的現狀

（一）主題背景下區域游戲活動的材料放置現狀

在區域游戲中所用到的材料大多數都是幼兒直接使用的成品材料，教師應該盡量的減少材料的投放量或者讓幼兒學著將成品的材料替代帶別的活動中去。自然材料的投放太過于直接，有些材料例如，樹葉、花布等應該對其進行再加工，增強幼兒繼續進行游戲的興趣。

（二）主題背景下區域游戲活動中幼兒的參與興趣調查現狀

在幼兒的區域活動游戲中幼兒感興趣的主要有閱讀區、生活區、探索區和表演區，經過調查發現幼兒在閱讀區的參加人數百分比為20.15% ，在表演區的參與百分比為29.21%。由此可見幼兒對表演有發自內心的興趣但是對閱讀表現的不是很好，缺乏一定的詞匯量。從幼兒教師、幼兒園以及家長這個方面看，教師對幼兒的閱讀指導也做得不到位，沒有設置相應的興趣點來激發學生的閱讀積極性。大班學生的年齡特征決定了孩子對操作性和表現性強的游戲感興趣，因此幼兒在探索區也有很多的活動。探索區的器材比較豐富，孩子在一起活動更能將積極性推向更高的程度。

（三）主題背景下區域游戲中幼兒教師的指導現狀

幼兒教師對幼兒在參與區域游戲時缺乏一定的指導，有時候教師對幼兒的指導缺乏具體性，對幼兒的指導也偏向成人化，這樣使幼兒在活動上達不到主題教學的要求體現不了游戲的主體性。在對幼兒游戲的指導上幼兒教師往往會表現出自身的不耐煩，不夠細心和耐性，這樣就讓孩子的自我探究機會流失了，孩子就完全成了教師的附庸，完全按照老師的意圖去游戲，這樣就使得主題游戲失去了意義，久而久之孩子也就產生了厭倦感，區域活動對主題的學習不能起支持的作用。由此可見，幼兒教師對大班幼兒區域活動的指導性還是不強，在對區域游戲的指導上要根據幼兒自身的年齡特點和認知特點進行指導，充分發揮幼兒的主體性和游戲的主題性。

二、主題背景下大班幼兒區域游戲的類型

主題背景下大班幼兒的區域游戲的類型劃分根據本活動的不同功能區設置和不同能力的培養可以分為以下幾種類型。

（一）培養大班幼兒感知能力的主題區域游戲

大班幼兒的感知能力的培養要結合主題游戲的主題內容，讓大班幼兒多多鍛煉自己的視覺、聽覺等多種感覺讓大班幼兒通過多種感覺器官利用看、聽等加深對主題區域游戲活動內容的理解獲得對主題相關的認知和感受。圖片、畫面、聲音、視頻等資源都能加深學生對主題的理解。

（二）培養大班幼兒動作技能能力的主題區域游戲

大班幼兒對外界信息的獲取不僅僅只能通過眼睛的看和耳朵的聽還有很多時候實際的操作也能感知主題區域游戲中的內容并在過程中獲得一定的操作能力，在操作區孩子有很多的機會可以自己去動手擺弄完成任務。例如在“我要去上學”這個主題游戲活動中，讓大班幼兒自己學著去獨立整理書包，提醒大班幼兒早點去看當天的課程表，根據不同的上課內容整理需要生活用品和學習用品。這樣既能鍛煉學生的動手操作能力更能使孩子對主體區域游戲產生興趣進而獲得知識。

（三）培養大班幼兒探索探究能力的主題區域游戲

孩子的探究行為教師要大力的支持并和實時指導。例如在開展“水的溫度變化”這一主題游戲時教師要投放溫度計、量水杯、記錄本等材料讓學生試著去記錄不同時間水的溫度變化。教師要積極引導利用每一次游戲的機會培養學生的探究探索能力。

（四）培養大班幼兒抉擇合作能力的主題區域游戲

在角色游戲中，大班幼兒需要相互合作，在游戲中各自擔任不同的角色體驗主題。主題活動能夠培養兒童的交流表達、協作等多方面社會交際能力。例如在開展主題活動“我的世界”這一主題游戲時就可以讓幼兒通過角色扮演來演繹多種職業的人物。在醫院中有的兒童穿上了醫護服戴上了聽診器模仿醫生給病人看病，有的兒童穿上了病號服模擬病人。在商場中模擬售貨員和顧客。通過多種多樣的主題活動讓孩子獲得角色感，加深對角色的認知培養合作精神。

三、主題背景下大班區域游戲創設的方法

（一）加大角色游戲的活動力度，通過角色延伸主題

在幼兒主題區域活動中，幼兒在活動過程中臨時生成的點子有很多，教師要順著幼兒游戲中生成的興趣點引導幼兒積極學習多多設置角色游戲滿足幼兒不同的發展需要。例如在進行“海陸空大會戰”的主題游戲時。幼兒模仿海軍、陸軍、空軍，并觀看和使用一些軍事模型，這時候幼兒特別是男孩子就會對飛機、輪船產生濃厚的興趣。這個時候教師就要抓住幼兒的興趣點去積極引導讓學生在角色中培養自己保家衛國的高尚情懷。并且通過教師的講解讓學生了解海、陸、空的相關知識點。

（二）加強游戲背景的作用，借助背景創設幼兒的游戲環境

在主題游戲中很多情況下都是教室自己布置背景環境，可以讓大班幼兒主動參與進來帶著他們一起創設主題環境。例如在“海陸空大會戰”的主題游戲環境布置時老師就可以和幼兒一起布置游戲器材和模型，模型需要添置那些如何擺放等都是需要教師和幼兒一起討論的。模型器具的制造教師也可以讓家長和孩子一起動手去制作，這樣就加深了孩子對活動主題的理解也掌握了相關的知識。

（三）結合熱點問題讓主題游戲更具時代性

教師要抓住幼兒的興趣點選取幼兒感興趣的熱點社會問題，培養大班幼兒關注新聞、關注時政的意識。例如在神舟五號的教學當中，教師要引導學生了解神舟五號發射的意義以及能夠助推神舟五號發射的相關設置。教師要抓住機會，并重視在區域教學匯總投放大量的材料和照片，并在環境的啟發下，開始搭建航天飛船的游戲，搜集資料，模擬上天，并通過幼兒的動手、交往、商量能力和情感的體驗，探究的實踐，提高幼兒的綜合能力。

（四）充分發掘家長資源和社會資源豐富主題游戲的內容。

著名的心理學家皮亞杰指出“兒童的智慧來源于材料”，主題區域游戲的教育功能也是通過游戲材料來實現的。區域游戲的材料越豐富孩子的興趣就越強。因此在開展主題區域游戲時要充分發掘家長和社區的資源。例如在開展“認識有用的植物”這一主題游戲時家長和社區的資源就顯得特別重要。家長可以幫助孩子準備一些水果蔬菜等植物，家長帶著學生去找一些樹葉等制成貼畫。這樣一方面讓學生學到了知識另一方面也豐富了學生的學習寬度，讓學生在實際活動中獲得知識。我們從實際出發，讓幼兒按自己的意愿和情感進行活動，努力促進幼兒主動性、獨立性、創造性的發展。

結論：通過開展主題區域游戲活動促進了幼兒對主體學習內容的理解，在活動中也促進了兒童理解和操作能力的提升。通過主題區域活動也加強了孩子的自信心提高了孩子參與游戲的積極性。孩子在參與游戲是需要多加合作，多方合作則加強了孩子的社會交往能力。讓孩子在交往中學會尊重、合作和溝通。改變了傳統的教學方式，激發了學生的學習興趣。

參考文獻：

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