高中生物教學中分層教學的有效運用

姚珍平

摘 要：高中階段的學生由于學習習慣和理解能力不同，所以高中學生在學習生物時具有一定的差異性，為了從整體上提高課堂教學的有效性，教師應當根據學生之間的學習差異性來開展分層教學模式。在分層教學模式中，教師一定要以學生的學習需求為主來開展針對性的教學，使得不同層次的學生都可以在高中生物教學課堂中學習到有用的知識，不斷的提高學生的學習效率和學習質量。

關鍵詞：高中生物;分層教學;研究

教師在高中生物教學課堂中運用分層教學法之前，一定要對班級中每個學生的生物基礎和學習能力進行深入的分析和研究，之后再根據課程教學的重點內容來合理的運用分層教學的方法，在整個高中生物教學課堂中，教師要保持著足夠的耐心對每個層次的學生進行不斷的引導，使每個學生都能夠形成較為完善的生物學習思維和生物學習思路，凸顯分層教學在高中生物教學課堂中的作用。

一、在高中生物教學課堂中運用分層教學法的作用

隨著新課標對高中生物教學要求的不斷提高，在新課標指出在當前高中生物教學課堂中，教師應當以學生為主體開展相關的教學活動，使每個學生都能夠積極地投入到課堂教學活動中，不斷地提高自身的生物素養和生物應用能力，在新課標的引導下，教師要對傳統高中生物教學課堂模式和教學思維進行不斷的改進和創新，在高中生物教學課堂中教師在運用分層教學法就體現著教師對傳統高中生物教學課堂改革的思路[1]。在高中生物教學課堂中教師運用分層教學時，需要教師在課前充分地了解每個學生之間在學習生物和學習能力方面存在的差異性，再根據每個學生所表現出來的生物學習個性，制定分層次的教學計劃，有利于每個學生可以根據自身的學習特點和學習能力進行生物知識的學習，這樣才能夠從整體上提高高中生物教學的質量和效果。另外每個學生在之前的教育中，由于每個學校教學水平和教學重點的差異，導致了每個學生的生物基礎也存在著諸多的不同，教師在傳統高中生物教學課堂中是針對整個班級中開展的相關教學活動，在這種教學模式中，一些生物素養好的同學會對高中生物教學課堂產生懈怠的情緒，一些生物素養較差的同學會跟不上教師的教學進度，給教師的高中生物教學帶來了諸多的問題，為了解決這一情況，教師要在高中生物教學課堂中運用分層教學的方法，根據每個學生之間生物素養的差異性來進行科學合理的教學，使每一層次的學生都有明確的學習目標和學習方向，有利于突出在當前時代下高中生物教學的價值和作用，也使得高中生物教學課堂符合對學生進行素質教育的要求。綜上所述在高中生物教學中運用分層教學法是符合當前教育改革要求的，是教師對傳統高中生物教學課堂模式的創新體現，有利于推進高中生物教學課堂的改革，使得高中生物教學課堂具有高效性的特征。

二、在高中生物教學課堂中運用分層教學的策略

（一）對學習主體進行分層

教師在高中生物教學課堂中運用分層教學法之前，應當根據每個學生之間不同的生物學習差異進行學習主體的分層，這樣才能夠保證教師后續的教學可以順利的進行[2]。首先在高中生物教學課堂中，教師在通過測試對學生主體進行分層時，一定不要通過一場測試來對學生進行學習水平的評估。教師可以根據多次考試分數以及學生繳交作業和聽課情況來綜合分析進行分層，第一層次學生生物基礎較好，具有一定的學習自覺性和生物學科素養。第二層次的學生有較強的學習愿望但理解分析能力不足有待進一步引導提升。還有一部分學生由于各種原因造成生物水平較差的，可能是學習能力不夠、可能是無法兼顧九個學科、可能是自控能力不足等等把這些統歸到第三層次。教師在對學生進行分層之后，就可以更加深入的開展分層教學的模式。

（二）對教學內容進行分層

教師在高中生物教學課堂中對學生進行完分層工作之后，就要根據課程教育的重點來開展相關的教學活動，教師在課堂教學中應當照顧到不同層次學生的學習需求以及學生在學習過程中遇到的問題，這樣才可以保證每個學生能夠在高中生物教育課堂中不斷的提高自身的生物素養[3]。例如教師在向學生講述《人體內環境與穩態》這章節時，教師先向學生講述內環境的組成和理化性質的基礎知識，教師在講述完這一部分知識內容時，要重點關注第三層次的學生是否能用箭頭標出細胞外液三種成分之間的關系以及判斷各種細胞生活的液體環境。在后續課堂中，教師還要講述一些擴展性的內容。此時重點關注第二層次和第一層次的學生，當講述完課堂中的全部內容之后。第一層次的學生應該能夠構建出人體細胞與外界環境進行物質交換的模型和本章節的知識網絡。第二層次的同學應該能夠根據此模型和網絡進行理解運用，分析組織水腫的原因，完成練習冊《教材導讀》中的思考與討論。這樣一來，每一個層次的學生都能夠根據自身的生物基礎和理解能力來學習到相應的知識。然后通過布置《課時作業——人體的內環境與穩態》進行知識的強化和運用。最后通過具有不同層次的測驗卷來檢驗個層次的學生是否達到預期的目的。學生的情況是變化發展的教師要去了解學生進行溝通，根據他們的實際情況及時調整學生的層次和關注點并對教學內容進行合理的分層和要求。

結束語：分層不僅僅體現在對學生的分層，對教學內容的分層，事實上在對練習的要求，考試的試卷也要有明顯的分層目標。甚至在與學生的溝通交流中教師也要根據學生層次的不同來進行，還有進行個性化的輔導等等，其實在教學的各個環節當中都應做到有針對性分層。教師要尊重理解不同學生之間生物素養的差異，采用分層教學的方法來開展實際的教學活動，使每個學生都能夠針對性的提高自身的生物學習素養和生物學習能力，不斷的凸顯高中生物教學的價值和作用。

參考文獻

[1]孟曉軍.淺談新課程背景下高中生物分層教學的應用[J].經營管理者，2016（19）：12-15.

[2]錢江.新課程理念下高中生物有效教學的設計策略[J].新校園旬刊，2015（22）：69-69.

[3]李平.高中生物課堂有效教學策略探析[J].中學課程輔導，2015（24）：108-110.