視覺思維理論在高中數學教學中的應用

林耿軍

摘 要：新時期高中數學教學迎來了新一輪的改革，而視覺思維理論是一種創新的教學理論，有助于提高數學教學的水平。那么本文結合高中數學教學的有關內容，就如何將視覺思維理論應用進數學教學之中展開如下的討論。

關鍵詞：高中數學;視覺思維理論;應用;方式

前言：高中數學知識理論性強，教師想讓學生有效理解數學知識，就必須轉變傳統的灌輸教學方式，借助有效的教學方式引導學生學習數學知識。其中，視覺思維理論應用進高中數學教學具有一定的意義和價值，可以將抽象的理論知識轉變為容易理解和吸收的知識。那么本文將從以下幾個方面，探討視覺思維理論的應用方式。

一、結合多媒體教學技術，使得課程知識具象化

在高中數學教學中，很多課程知識理論性都比較強，學生一時之間無法理解和掌握相關的知識，進而產生低迷的學習情緒;同時，有些教師仍然比較看重教學的效率，將知識直接講授給學生，沒有考慮到學生是否能夠接受，這不利于后續課程的開展[1]。因此，當前教師需要改變傳統守舊的教學思維，及時更新教學的方式，才能推進高中數學教學工作的發展。其中，視覺思維理論就是一種創新的教學思維，教師可以結合多媒體教學技術等手段，應用視覺思維理論，將這些知識點進行具象化，不僅可以增強學生的視覺感受，還有助于學生構建系統的知識結構體系，從而提升學生的學習效率。

以“空間幾何體的結構”教學為例，這一課時內容主要讓學生利用準確的數學語言來概括出柱、錐、臺、球的結構特征，進而初步建立學生的空間觀念，培養學生的想象力和圖形語言運用能力。可是，對于高中生而言，這部分知識理論性比較強，而且也較為抽象，理解難度較大。因此，在教學過程中，教師可以利用視覺思維理論，有意識地將這些知識具象化，對知識進行適當的拓展和延伸;一方面激發學生的學習積極性，另一方面將抽象、理論性強的知識轉變為可理解的知識[2]。例如，在講解“空間幾何體的結構”時，教師可以借助多媒體設備，引入一些日常生活中學生可以接觸到的空間幾何體，如球、房屋、欄桿等圖片，將課本中的知識以實物模型的方式展現給學生，促使“空間幾何體的結構”知識具象化，讓學生懂得分析實物模型，并訓練學生的視覺思維，使得學生可以從形象的圖片中總結出數學理論。

二、在課程實踐中融入視覺思維理論，以鍛煉學生的分析能力

課程實踐是學生分析和掌握數學知識的有效途徑，促使學生可以近距離的感受到數學知識的魅力。然而，在以往教學中，教師安排的實踐探究活動比較單一，而且探究問題也缺乏新意，多數為一些高考問題，不僅不生動、而且也比較枯燥，無法產生視覺的沖擊，不利于激發學生的學習熱情。因此，在課程實踐過程中，教師可以融入視覺思維理論，引導學生由簡到難，對數學概念展開直觀的分析，以鍛煉學生的分析能力，培養學生的視覺思維。

以“直線、圓的位置關系”教學為例，直線與圓存在三種位置關系，包括相離、相切以及相交的關系，學生需要不斷觀察直線與圓的各位置關系，才能真正挖掘其中的特點和規律。所以，在教學中，教師要不斷培養學生的視覺思維能力，多組織課程實踐探究活動，如鼓勵學生們分析生活中的一些直線與圓的相對運動問題，從而引導學生分析具體的事物，進而幫助學生建立視覺意象庫，并從視覺思維角度去深入挖掘課程研究問題[3]。此外，教師還應該督促學生們記錄自己觀察到的直線與圓的生活現象，如日出、日落等自然現象中也蘊含了直線與圓的位置關系問題，學生可以將這些直觀的現象記錄下來，將其歸入到自己的視覺意像庫當中，從而逐漸形成良好的視覺思維;并借助這些視覺感受來體會直線與圓的位置關系，有助于學生深入分析直線與圓的三種位置關系。

三、將視覺思維引入到課后教學中，以強化學生的理解和認知能力

在新課程標準要求下，高中數學教學不僅要讓學生掌握基本的數學原理，還需要鼓勵學生對知識產生創新的想法，這樣學生才能體會到學以致用的道理。可是，高中階段教師的教學時間比較緊張，教師很難開展更多的課程教學活動，一定程度上限制了學生的學習思維。為了更好地發揮數學教學的效用，教師可以將視覺思維引入到課后教學之中，設計一些直觀形象的課程問題，促使學生產生學習的欲望，進而強化學生對數學知識的理解和認知能力。

以“空間幾何體的表面積與體積”等教學內容為例，這是空間幾何體的一項基礎教學內容;但是，空間幾何體知識本身就比較抽象，相關的幾何體公式也比較難記憶，十分考驗學生的數學思維能力[4]。如果學生不具備良好的數學思維能力，將無法對空間幾何體知識展開研究。所以，在設計課后練習時，教師仍然可以利用視覺思維理論，圍繞空間幾何的概念、幾何體的結構特征等，設計具有的表面積與體積計算題。其中，教師還可以結合微視頻教學方式，利用計算機模擬軟件，對幾何體進行分割，以幫助學生了解幾何體的結構，進而將復雜的幾何體轉化為學生熟悉的立體圖形，這樣可以幫助學生理解和分析復雜的幾何體表面積和體積知識[5]。同時，學生可以利用自己課后的時間，對微視頻展開分析，不僅可以倆學生的視覺思維，還能激發學生的學習積極性，從而由被動的學習轉為主動的學習，最終幫助學生鞏固所學的知識。

四、結語

綜上所述，隨著新課改的深入，對高中數學教學工作提出了更高的要求，教師不能只局限于理論知識的教學，還需培養學生的數學思維能力，使其具備良好的數學學習素養。其中，教師可以將視覺思維理論應用進數學教學之中，這可以將抽象化的知識轉為具體化，也可以幫助學生理解和認知理論知識，促使學生具備良好的視覺思維能力，這對于學生后期課程的學習起到幫助作用。

參考文獻

[1]宋林斌.視覺思維理論在高中數學教學中的應用研究[J].課程教育研究，2014，29（17）：171-172.

[2]林春吉.高中數學教學中思維導圖的應用初探[J].時代教育，2018，7（6）：5-5.

[3]王惠.視覺思維理論用于高中數學教學中的可行性分析[J].新課程（下），2017，10（8）：164-164.

[4]葛旻.分析高中數學教學中培養數學思維能力的實踐研究[J].數學學習與研究，2017，32（15）：38-38.

[5]王芬芬.視覺思維理論用于高中數學教學中的探究[J].好家長，2017，27（47）：114-114.