探討高中生物課堂教學中對核心素養“生命觀念”的培養

黃詩娟

摘 要：在我國現代課程改革進程的不斷推進，越來越多的教師開始注意學科核心素養對學生三觀、思維能力等方面的促進作用，也逐漸學會在相關的學科教學中引導學生去接觸學科核心素養。生物作為自然基礎學科，而生物學科最本質的特點就是“生命性”，自然對應的學科核心素養中也包括“生命觀念”這一重要理念。本文接下來就將從我國高中生物教學現狀切入，從學科特點、學生學習需求等多方面來具體闡述如何在該學科中設計有效的“生命觀念”培養教學策略，希望能以此提高學生的生物學習質量。

關鍵詞：高中生物;生命觀念;核心素養;教學培養

生命觀念是指大眾對觀察到的生命特征的總結認識和看法，也是對生命現象進行解釋的主要觀念。目前我國高中生物教學目標不僅僅是要讓學生掌握相關的知識點，也要讓學生能在概念知識的基礎上形成生命觀念。但在現有的高中生物教學中，很多教師并沒有意識到在對應課堂教學中設計“生命觀念”培養的教學策略。對此相關教師群體應認真思考“生命觀念”教育對學生學習生活發展的益處，盡可能的引導學生形成全面的“生命觀念”，最終取得良好的教學成果。

一、從結構與功能觀入手，促進學生理解生命現象

在傳統的高中生物教學中，由于課時安排相對緊湊，因此很多教師的生物教學往往都是以知識點教學為主，很多時候學科核心素養并沒有體現在相關的教學環節中。對學生進行生命觀念培養的主要目的是讓他們在后續生物科學學習中能更加理解生命相關的現象與本質。結構與功能觀是高中生物生命觀念中的組成內容之一，是指學生能理解分析生命體完成正常生命活動時所需要的結構與功能之間的關系，所以教師在高中生物課堂教學中引導學生接觸生命體的結構與功能觀，對促進學生主動探究生命體活動的因果關系十分有益。對此高中生物教師在課堂教學中可以根據教學內容來融入結構與功能觀的教學培養，以此深化學生對生命現象的理解能力。

例如，教師在進行《細胞的增殖》這一課時教學時，該課時的教學目標主要是讓學生掌握無絲分裂、有絲分裂的特點和對應過程，其中動植物有絲分裂的差異性是學生的重點學習目標。首先教師先為學生完整講解細胞有絲分裂完整周期的變化過程，并讓學生在學習的過程中一一列舉有絲分裂過程染色體的形狀、數量等多方面的變化。隨后教師請學生思考以下問題：為什么染色體在有絲分裂的分裂間期和分裂期中分別以染色質和棒狀染色體的形態存在？為什么進入分裂期的細胞會有核膜解體、核仁消失的過程？很多學生一開始并不適應這樣的生命觀念學習，所以教師便可以用實際問題為媒介將生命體的結構與功能一一展示在學生眼前，通過這些問題逐步引導學生將細胞的結構與功能進行結合分析，從而讓他們對有絲分裂這一生命體活動進行更深入的科學探究。

二、從穩態與平衡觀入手，加深學生理解生命本質

“穩態”這一生物學概念在我國高中生物中有所提及，涉及到人體內環境穩態等內容，很多學生僅憑“穩態”的字面意思會認為是恒定不變的，實際上生物學的“穩態”概念是在動態平衡的調節下成立的。近年來，國家不斷提出“建設生態文明社會”、“促進人與自然和諧相處”等生態理念，這些理念無形之中都與生命觀念中的穩態與平衡觀相契合。同時我國高中生物教學內容中也隱藏著能開展“穩態與平衡觀”教學的素材，能為學生帶來更加貼切的學習體驗。且對高中生群體而言，雖然生物知識學習是重中之重，但必要的生物核心素養也是學生自身所要重視的學習點。對此高中生物教師應將現代文明社會的發展理念與穩態與平衡觀相結合，帶領學生了解更多的生態文明發展需求，以此提高學生的社會責任感。

例如，教師在進行《種群的數量》這一課時教學時，該課時內容涉及到影響種群數量變化的因素，這一部分知識便可以讓教師作為開展穩態與平衡觀教學的主要切入點。首先教師先在課前收集“長江十年禁漁”這一政策的有關新聞報道，而后在課堂教學中以這一報道來引導學生主動思考生態系統中“穩態與平衡”的關系。很多學生都知道人類行為會影響到生物種群的發展方向，但對人類的具體行為會如何影響到種群數量變化卻沒有明確的認知。此時教師就可站在新聞報道的角度來提出問題“這一政策是如何影響長江中中的種群數量的？”，讓學生學會從人為平衡、種群內部自我平衡等角度來逐漸認識到穩態與平衡觀在生物學中的重要地位。

三、從進化與適應觀入手，提高學生適應能力

“進化”這一概念在生物學中有著非同尋常的地位，任何生物都離不開“進化”這一步的突破。在生物學中，進化不僅僅是自然選擇的過程，同樣也是適者生存的指標。對高中生群體而言，適應能力無疑是他們在當前學習生活中所必須掌握的能力之一，因此“進化與適應觀”這一理念既可以是生命觀念中必不可少的一部分，也可以是促進學生未來發展的優秀指導觀念。對此高中生物教師可以在課堂教學中嘗試滲透進化與適應觀，以此幫助學生形成科學的生物進化觀。

例如，教師在進行《群落的演替》這一課時教學時，該課時教學內容主要是群落的演替類型和大致階段。在講解巖地到森林這一群落演替的過程中，學生會發現一開始在光裸的巖石定居的生物是地衣，后續逐漸進行苔蘚、草本植物、森林等生物進化。此時教師就可針對演替過程中群落的變化來提出與之對應的“進化與適應觀”，指導學生開始思考理解生命從簡單到復雜、由低等進化為高等的具體變化的意義，讓學生將“進化與適應觀”從生物學層面轉移至社會與個人進步層面，從而引導學生在學習群落演替的過程中學會積極應對自身所處環境的變化。

結語：綜上所述，教師在高中生物課堂教學中落實對學生生命觀念的培養時，一定要學會結合當前學科特點和學生學習需求進行具體分析，準確掌握生命觀念的理念核心，促進學生形成正確的生命觀念，最終令學生學會理性分析生命本質和現象。

參考文獻

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