高中歷史教學中時空觀念培養的可行性路徑探索

吳翌

摘 要：從素質教育的角度來審視高中歷史教學，我們會發現高中歷史教學不僅僅承擔著學生提升成績、順利升學的重要責任，歷史教學還會給予學生看待事物和分析事物更加科學和客觀的視角和方法。從這個角度來看，在高中歷史教學中，有針對性地提升學生的歷史時空觀念，激發學生對于歷史學習的主動性和創造性是十分重要和必要的。本文主要就在高中歷史教學中培養學生歷史時空觀念的重要性和存在的主要問題進行分析研究，嘗試探索在高中歷史教學中提升學生歷史時空觀念的科學路徑。

關鍵詞：高中;歷史教學;時空觀念;培養;可行性路徑;探索

從高中歷史教學的任務目標來看，不僅僅通過有效的歷史教學提升學生們的歷史成績、進而實現順利升學的目標，更要在歷史教學過程中，通過先進的教學理念和豐富的教學方式培養學生以歷史的思維和觀點認識世界、改造世界，并以此提升歷史學科的核心素養，為學生未來學業和個人發展奠定堅實的基礎。從這個角度來看，在高中歷史教學過程中，有針對性的地提升學生的歷史時空觀念，引導學生從歷史事件和歷史人物所處的時間背景和社會背景下，進而還原歷史事件和歷史人物生活和發生的場景，深入剖析歷史事件和歷史人物發生和活動的特點，從而吸取和分析歷史事件和人物給予我們的寶貴經驗和借鑒，對提升高中學生的歷史學習成績、提升學生的歷史學習興趣、增強學生以歷史的視角看待和分析問題，都是具有十分重要的促進作用的。作為高中歷史教育工作者，必須高度重視學生歷史時空觀念的提升和強化，在提升學生歷史時空觀念的過程中，夯實學生的歷史核心素養，為學生個人成長和未來發展奠定堅實基礎。

一、在歷史教學中貫徹時空觀念的重要性

從理論層面來看，所謂歷史時空觀念，是指學生在認識和看待歷史人物和歷史事件的過程中，能夠站在當時的歷史環境和歷史背景下來看待、認識、分析、理解的一種思維和理念，從歷史學科的角度來看，歷史時空觀念是歷史核心素養的重要表現之一，提升學生的歷史時空觀念也是歷史教學的重要目標和任務之一。

1.有利于提高學生的歷史核心素養

從歷史這門科學的特點來看，分析、剖析和認識歷史事件和歷史人物，不僅僅要站在現代人的角度上，更要重新回到當時的歷史環境和生產力條件之下來認識和看待，只有這樣才能真實、客觀、冷靜、科學的分析和研究歷史事件和人物，并從歷史人物和事件中吸取成功經驗和失敗教訓，對現在的生產力發展和社會管理等各個方面提供借鑒。從這個角度來看，提升學生的歷史時空觀念是非常重要的。在歷史教材中有很多歷史人物和事件，他們對歷史發展做出的成績和貢獻，如果單純從今天發展的角度來看，往往是微不足道的，也無法從中獲得有價值的經驗，而通過樹立歷史時空觀念，學生往往能從中獲得有價值的信息和經驗，對個人樹立世界觀、人生觀、價值觀都是很有幫助的。比如，戰國時期水利家李冰父子修建的都江堰，如果從今天生產力發展的現狀來看，都江堰所取得成就十分平常，可是如果回到當時的歷史背景下，就會知道都江堰的修成，不僅有效解決了當時岷江泛濫成災的難題，還把成都平原變成了“沃野千里”的“天府之國”。

2.有利于提升學生對歷史知識的掌握和理解

從歷史發展的角度來看，任何一個歷史人物的活動和歷史事件的產生都離不開當時的社會環境和歷史背景，如果脫離了對歷史背景和生產力條件和社會環境的分析，孤立地、簡單地對歷史人物和事件的分析和評判，得到的結論往往會失之偏頗，也會偏離當時的歷史發展軌跡，也就無法正確評價歷史人物的真實功績，無法有效還原歷史事件的原貌，更無法從中得到有益的經驗和借鑒。因此，從這個角度來看，通過教學方式的創新，有效地引導學生樹立正確的歷史時空觀念，就可以有利于學生加深對歷史事件和歷史人物產生的背景、產生的過程等進行客觀的認識，也有利于學生們更好地掌握和理解這方面知識，避免學生對歷史知識進行死記硬背，導致學習效率和質量低下的問題。

3.有利于激發學生的學習興趣

當前，在高中學生歷史學習的過程中存在一個比較突出的誤區，那就是認為歷史知識就是死記硬背而已，只要可以拿出大量時間進行機械記憶，就能夠提升歷史的學習成績，強化歷史的核心素養。從教學角度來看，要想提升一門學科和課程的效果和質量，最為核心的因素就是要有效地提升學生的學習興趣和學習主動性，只有讓學生把學習看成是一件趣事，才能有效提升學習的效率。從這個角度來看，教師通過有效地培養學生的歷史時空觀念，就可以引領學生們回到當時的歷史環境和社會環境下，對當時的歷史自然、人文、社會發展有一個深刻的了解，在此過程中獲得寶貴的文化體驗和精神體驗，對提升學生的學習興趣和學習主動性都是具有較大幫助的。比如，從公元七世紀開始之后的二百多年間，日本先后向唐朝派出大量的遣唐使，中國的很多優秀的制度、文化藝術、科學技術等都借以傳入了日本，對日本的社會發展產生了極大的促進作用，通過對遣唐使的認識和理解，就會更好的解釋中日之間政治、文化、飲食、民俗等方面存在的種種相似之處，激發學生了解歷史、學習歷史的主動性和積極性。

二、高中歷史教學中學生時空觀念培養方面存在的問題

1.教學理念還需要進一步深化

作為高中歷史課堂教學來講，大多數教師還是把教學重點和著眼點放在提升學生的學習成績上，在培養學生歷史時空觀念的過程中，或多或少地存在淺嘗輒止的現象，加之，教師的教學任務很重，教學精力有限，對如何有效提升學生的時空觀念方面缺乏深入的研究，除了布置大量的課后作業之外，缺乏更加有效的方式和途徑，導致學生面對新的歷史事件和歷史人物時，缺乏用時空觀念進行獨立思考的能力，不利于學生時空觀念的培養和歷史核心素養的提升。

2.課堂教學效率需要進一步提升

需要看到是，隨著素質教育的深入實施，在實施高中歷史課堂教學的過程中，教師已經開始注重提升學生的歷史素養和時空觀念了，但是，由于一部分學生對歷史學科重要性缺乏正確認識、學習興趣不足、學習方法不科學、學習能力不強等問題，導致歷史課堂教學的效率不高。同時，受到教學學時、教學任務、教學成績、考核方式等方面限制，教師只能通過對歷史事件產生的時間、產生的地理位置、事件的主要經過、主要人物和歷史意義作為切入點，進而引導學生對歷史事件產生的社會背景、產生的歷史必然性和對當時社會發展進程的重要影響進行分析，但取得的效果并不十分理想。

3.教學手段還需要進一步深化

當前，隨著互聯網、多媒體等技術的深入實施，高中歷史課堂教學已經變得十分豐富。但是，在具體的教學過程中，受諸多客觀因素的影響，教師的教學手段還顯得相對單一，無法滿足學生的個性化需求。比如，以多媒體教學為例，在制作多媒體課件過程中，還或多或少地存在多媒體課件與教學任務聯系不緊密，教學課件制作粗糙等現象，這些問題或多或少也會對歷史課堂教學產生一定的阻礙作用。

三、高中歷史教學中培養學生時空觀念的策略

1.夯實學生對高中歷史時空呈現方式的理解

要想有效地引導和激發學生樹立正確的歷史時空觀念，首先就要掃清學生在歷史時空呈現方式上的障礙，加強歷史基礎知識的學習和強化，為提升歷史時空觀念奠定有效基礎。比如，在高中歷史階段的時間表達法：公元前、公元元年、公元等，對此，教師要對學生進行有針對性的指導，教授學生對不同的歷史時間表達方式都能夠熟練掌握，并且能夠進行熟練切換。此外，對于世界史部分知識，教師也要引導學生根據對中國古代史學習建立的歷史素養，進行熟練的掌握和了解。而對于歷史中常見的空間表達方式，比如：嶺南、中原、江南、客家、江東、巴爾干半島、高句麗、新羅等知識，教師也要針對這些知識對學生進行有針對性的講解，引導學生將這些知識熟練掌握，對樹立歷史時空觀念創造良好的前提條件。

2.拓寬學生認識歷史、看待歷史的視角

需要看到的，對于某一歷史事件的認識和分析，站在不同的歷史角度、歷史切入點上，得到的歷史結論和經驗是不盡相同的，如果從更加科學的角度來看，對于歷史事件的認知，特別是對一些有爭議的歷史事件，必須要站在更高和更廣闊的的角度和視角上來看待，才能得出更加客觀和真實的歷史結論。對此，一要充分認識歷史事件產生背景。比如對“第一工業革命中”出現的工人故意毀壞機器的現象，如果單純從歷史事件本身來分析，則無法有效的理清歷史事件產生的深層次原因，而從社會生產與社會意識的角度出發，則可以很好地理解歷史事件的內涵。比如，“新航路的開辟”，雖然在新航路開辟導致了殖民主義的繁榮和殖民地的出現，對殖民地的人民造成了巨大的傷害，但從全球發展一體化的角度來看，新航路開辟的積極意義也是不容低估的。

3.提升學生對歷史知識的總結歸納能力

從歷史發展的角度來看，在每一個特定的歷史時期內，都會有一定的文化和藝術發展高潮，在這一時期涌現出來的歷史人物相對集中、復雜，比如文藝復興時期、春秋戰國時期等等，因此，必須對這些歷史知識進行有針對性的總結和歸納，從中發現規律性特征，提升掌握歷史知識的主動性。比如，中國歷史上的“百家爭鳴”，對于這些歷史人物和思想內涵在很多地方都具有很強的相似性，比如孔子和孟子、老子和莊子等，必須要對這些人物的思想觀點進行有針對性的總結、提煉，牢牢掌握他們的思想特征，才能深入分析歷史人物的特點。在歸納和總結歷史人物的過程中，有時還會采用時空對照的方式，對這些人物和思想產生的歷史環境進行分析。比如，韓非本來是戰果時期的韓國人，而他的法家思想卻在秦國發揚光大，也是跟當時秦國的地理位置、生產力發展和社會關系息息相關的，學生只有從這些角度去認識看待歷史，才能體會到歷史學科的獨特魅力。

4.運用歷史比較法提升歷史時空觀念

從人類發展的具體歷程來看，在生產力發展、生產關系建立的各個方面，東西方歷史中的很多重要歷史事件、中國歷史朝代更迭的歷史事件很多都帶有較強的相似性，很多規律性的問題是相同的，如果單純、孤立、機械地地認識和看待這些知識，很容易發生混淆，也無法對歷史事件背后的原因進行剖析。對此，通過培養學生的歷史時空觀念，可以引導學生進行歷史比較，通過懂西方歷史比較、時空比較等方式，加深學生對歷史知識的理解和深化。比如，在分析中國明清時期的資本主義萌芽問題時，就可以比對西方文藝復興的產生的原因和特點來進行分析和研究。明清時期的資本主義萌芽和文藝復興時期科學和藝術的變革，都是建立在手工業高度發展的基礎上的，是與當時的生產力發展水平密不可分的，由此也可以了解社會生產對社會意識的促進作用，準確把握歷史事件產生的深層次根源。

5.利用豐富的教學手段啟發學生的時空意識

在引導學生樹立時空觀念的過程中，教師要根據教學的內容和目標，采取多樣化的教學手段來啟發學生的時空觀念，比如可以采取情境教學、比較教學、分層次教學等有針對性地綜合利用圖表、動畫、視頻方式進行比較、分析和研究。比如，在講解第一次世界大戰的過程中，教師就可以選擇利用多媒體播放一些紀錄片資料、影視資料等，引導學生在認識第一世界大戰產生導火索—斐迪南大公夫婦被刺背后，同盟國與協約國之間的利益沖突和爭端，從而進一步認識第一次世界大戰產生的深層次根源和歷史必然性，并通過對第一次世界大戰占城歷程和結果的了解，充分認識一戰給世界發展帶來損失和傷痛的同時，也客觀上促進了世界科技的飛速發展，對世界發展起到的促進作用。

參考文獻

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