基于核心素養下的記敘文寫作素材積累與作文評價

閆達尉

摘要：課外閱讀對于記敘文寫作能力的培養具有重要意義。學生的課外閱讀越貧乏，記敘文寫作水平就越低。由于社會生活閱歷對于未成年人的限制，使得課外閱讀顯得格外重要。通過閱讀，間接感受他人的生活體驗，吸取他人的生活經驗，學習他人的寫作手法，對于高中生寫作能力的提高影響重大教師應該引導學生利用課余時間適當的閱讀名著、雜志和報刊，如《讀者》《中學生》《小小說選刊》等等，讓學生做讀書筆記，定期開辦讀書分享會，舉行課前 三分鐘演講名著分享，使學生積累記敘文寫作材料;也可讓學生多參加一些實踐活動、社區活動、公益活動，在周末看看有意義的電視電影新聞，充實學生的生活經驗的積累，豐富學生的寫作素材。

關鍵詞：核心素養;記敘文;閱讀;寫作;評價

一、教會學生從閱讀中積累記敘文寫作素材積累

閱讀是寫作的基礎。著名教育家葉圣陶說過：“學習國文，事項只有兩種，閱讀與寫作。”周國平先生在《假如我是語文教師》一文中指出：“假如我是語文教師，我只讓學生做兩件事，一件是讓學生大量閱讀，養成每天讀書的習慣。另一件是讓學生養成每天寫日記的習慣。”學生在學習時，可將好的敘事類課文作為記敘文寫作范文來運用，把握課文中的人物特點和心理，把握課文的構結層次、表達方式、敘述方法、描寫方法、抒情方式和修辭手法等寫作技巧，廣泛閱覽讀課文中能夠為記敘文寫作提供借鑒的段落篇章，從而使語文課成為寫作知識的積累課。

《普通高中語文課程標準2017年版》明確提出了核心素養的概念：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解，《課標》始終把閱讀與寫作作為語文教學的抓手，提出了高中階段總閱讀量不低于300萬字的學習要求。《課標》中必修課程學習板塊對閱讀的要求：多讀多想多寫，多角度地觀察生活，多方面地增進語文積累，豐富自己的精神世界、生活經歷和情感體驗，完善自我人格，提升人生境界。培養廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，多媒介獲取信息，提高文化品位，提高閱讀與表達能力。必修階段各類文本的閱讀量不低于150萬字。選擇性必修和選修課程學習板塊對閱讀的要求：學習多角度、多層次地閱讀，對優秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發現。借助工具書、圖書館和網絡查找有關資料，加深對作品的理解。選擇性必修階段各類文本的閱讀總量不低于150萬字。

《程標》的附錄中《關于課內外讀物的建議》中相關文學類著作對記敘文寫作可以提供借鑒意義：詩歌，如毛澤東詩詞，郭沫若、戴望舒、艾青、臧克家、賀敬之、郭小川等的作品;海涅、普希金、惠特曼、泰戈爾等的作品。小說，如羅貫中《三國演義》、曹雪芹《紅樓夢》、吳敬梓《儒林外史》、魯迅《吶喊》和《彷徨》、矛盾《子夜》、巴金《家》、老舍《四世同堂》、沈從文《邊城》、周立波《暴風驟雨》、路遙《平凡的世界》;塞萬提斯《堂吉訶德》、雨果《悲慘世界》、巴爾扎克《歐也妮·葛朗臺》、狄更斯《大衛·科波菲爾》、列夫·托爾斯泰《戰爭與和平》、羅曼·羅蘭《約翰·克里斯朵夫》、海明威《老人與海》、莫迫桑短篇小說、契訶夫短篇小說、歐·亨利短篇小說等。散文，如魯迅雜文、朱自清散文、葉圣陶散文等。劇本，如關漢卿《竇娥冤》、王實甫《西廂記》、湯顯祖《牡丹亭》、郭沫若《屈原》、曹禺《雷雨》、老舍《茶館》、莎士比亞《哈姆雷特》等。文學作品所展示的畫面遍及人類生活的所有領域，優秀文學作品表現出來的高尚的理想，堅強的意志，真善美的心靈，對學生產生著潛移默化的影響，有利于學生真確情感和價值觀的培養。

在重視廣泛閱讀的同時，還要重視背誦。《新課標》把高中推薦背誦篇目由14篇增加到了72篇，就是在強調積累背誦的重要性。朱自清曾說：“我寧愿背下一部詩集，而不愿泛泛地閱讀一百部詩集。”有人說，泛泛閱讀，就像把大街上的小吃店都看了一遍，肚子還是空的;背誦積累，就是把別人做的美味佳肴吃進了自己的肚子。這是有道理的。在閱讀之后要多積累多背記，學習別人的寫作方法，把一些經典語句運用到自己的作文當中，寫作水平自然就提高了。

二、充分運用“自主、合作、探究”的學習方法，優化記敘文的評改

在高中記敘文寫作教學中，有效的作文批改對學生寫作能力的提高有著非常重要的意義。一篇作品，并不是寫畢就宣告完成，而是要通過合理的評改改進寫作技巧，提升寫作能力。

教師在評改作文時，要把分數細化，不要只給一個成績，可以按照（內容25分+結構25分+提高10分）的方式給三個分數。也可以按照[文本55分+書寫（±5分）]的方式給分。評語可以有選擇性寫。寫評語的時候要注意對學生的批評，要指向文本的寫作技巧上，不要針對學生本人進行有損學生自尊心的評論。學生怕寫記敘文的原因之一，就是怕寫得不好而受到傷害自尊心的批評。對于學生的問題，教師應該采用溫和的藝術化的評語給學生提醒。在進行記敘文批改時和作文的總結評講時，教師都要善于發現和總結學生的優點，給予鼓勵。對于某些學生可以采取私下談話的方式進行寫作指導，高中生自尊心極強，一般要避免課堂上在全班同學面前直接指出學生的問題。

除了老師來改作文，還可以發揚自主與合作的學習精神，采取集體互批互評作文的方式，有利于學生積極主動學習寫作，促使學生參與到記敘文評價之中，使學生更清晰、正確的認識自己的文章。集體互評可將全班學生分成小組，每組四到六人，每篇文章由小組內其他同學打分，然后取平均分為作文成績。作文評分，要依據評分標準進行互改，寫出評語，最后收起來由老師檢查。這種做法既可以減輕老師的負擔，也可以縮短了作文的評改周期，同時學生全員參加評改，能增加學生對于作文評分與標準的認識，同時利用學生自己、同學、老師三方面的合理促使學生去探究如何優化作文提升成績，對學生以后的寫作提升大有裨益。