小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)策略研究

謝丹

摘要：小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度系數(shù)上有所提升，而在學(xué)生任務(wù)不斷加大的前提下，始終堅(jiān)持提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力變得十分重要。但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)工作開(kāi)展中，也存在諸多教學(xué)隱患問(wèn)題，導(dǎo)致小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維思想不能可靠的培養(yǎng)。應(yīng)能注重探索和構(gòu)建科學(xué)化的數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)模式，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，真正落實(shí)教育工作開(kāi)展的核心價(jià)值理念。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維;能力培養(yǎng)

一、引言

小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開(kāi)展中，不能忽視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維意識(shí)的培養(yǎng)，要能使其具備數(shù)學(xué)思維能力，而不是單純的被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)，這不利用科學(xué)教學(xué)理念的實(shí)施。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的意義

（一）提升小學(xué)生智力水平

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，具備數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，能提升小學(xué)生的智力水平，主要是在落實(shí)各種數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)工作的過(guò)程中，需要做到各種科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)機(jī)制的落實(shí)，能在不斷鍛煉小學(xué)生思維能力的過(guò)程中，使得小學(xué)生更加具備創(chuàng)新能力和知識(shí)靈活應(yīng)用能力，在深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，提升了思維拓展和深入研究的能力，進(jìn)而在各個(gè)方面體現(xiàn)出較高的智力提升表現(xiàn)。

（二）提高學(xué)生成績(jī)

小學(xué)生學(xué)生思維能力與其數(shù)學(xué)成績(jī)的提升存在較大的關(guān)聯(lián)，在素質(zhì)教育不斷深入發(fā)展的前提下，在教學(xué)考核手段、考試題目設(shè)置等方面，更加注重小學(xué)生的思維能力，其大多考察小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的靈活應(yīng)用、舉一反三、創(chuàng)新解題的能力，在不斷提升小學(xué)生思維能力的過(guò)程中，能對(duì)小學(xué)生的成績(jī)提升起到一定的關(guān)聯(lián)作用，實(shí)現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)工作開(kāi)展中，能發(fā)揮出良好的成績(jī)提升效果[1]。

（三）提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率

小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)能實(shí)現(xiàn)在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)工作開(kāi)展中，獲得較高的學(xué)習(xí)能力提升優(yōu)勢(shì)，這是因?yàn)樗季S能力的提升，使得小學(xué)生更加容易理解和掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，能始終跟上老師的教學(xué)節(jié)奏，提升實(shí)際的學(xué)習(xí)效果。而在具備較高學(xué)習(xí)效率的保障前提下，小學(xué)生的科學(xué)學(xué)生模式能科學(xué)建立，更加提升了小學(xué)生知識(shí)獲取的能力。

（四）培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

數(shù)學(xué)思維能力的科學(xué)培養(yǎng)，旨在提升實(shí)際的思維發(fā)散能力，突破固化的思維模式，使小學(xué)生能具備智力提升優(yōu)勢(shì)。而在小學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)過(guò)程中，以學(xué)生自我能力的表現(xiàn)和提升為主，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新，對(duì)于小學(xué)生各種突破性思維給予有效鼓勵(lì)。這使得小學(xué)生能在自由的思維發(fā)展中獲得肯定，鼓舞了學(xué)生的思維動(dòng)力。同時(shí)思維能力培養(yǎng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位被有效提升，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力得到肯定，使得其更加自由、開(kāi)放的學(xué)習(xí)，提升其主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)，在思維能力不斷提升的前提下，其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上能建立其必要的信心，使得其更加具備數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣動(dòng)力。

三、小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

（一）不注重思維能力培養(yǎng)

應(yīng)試教育模式下，導(dǎo)致部分教師人員對(duì)教學(xué)工作的科學(xué)開(kāi)展存在認(rèn)知誤區(qū)，以成績(jī)提升作為唯一教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)的教學(xué)工作，必然導(dǎo)致各種教學(xué)隱患的存在，尤其是在思維能力培養(yǎng)上，可能極大缺乏必要的思維訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容，使得小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力不能科學(xué)構(gòu)建

（二）作業(yè)負(fù)擔(dān)較重

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展，為提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績(jī)，采取“題海戰(zhàn)術(shù)”方式，能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于數(shù)據(jù)公式、數(shù)學(xué)解題方法的能力，在實(shí)際的工作開(kāi)展中，可能導(dǎo)致教學(xué)隱患問(wèn)題的發(fā)生，比如學(xué)生逐步喪失了數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)能力，導(dǎo)致小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維開(kāi)發(fā)效果始終不能體現(xiàn)。

四、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的策略

（一）科學(xué)定位教師的教學(xué)角色

在核心素養(yǎng)教育不斷開(kāi)展的前提下，教育理念更加科學(xué)化，教師作為小學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的引導(dǎo)者，要能明確教育的本質(zhì)，以提升小學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)水平為己任。為提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，要能積極的落實(shí)各種科學(xué)化教學(xué)理念，不能過(guò)分追求學(xué)生成績(jī)的提升，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主體角色地位，尊重學(xué)生的各種質(zhì)疑和學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該從傳統(tǒng)的教育理念完全跳出來(lái)，善于秉持和樹(shù)立全新的教學(xué)理念，把自己看做知識(shí)的傳播者、引導(dǎo)者，而不是主宰者，隨即指導(dǎo)小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。與此同時(shí)，老師應(yīng)該適當(dāng)放低自己的位置，與學(xué)生盡量保持平等和諧，拉近自我和學(xué)生之間的距離，做學(xué)生的朋友和領(lǐng)路人，在雙方的交流、協(xié)作和相互作用中互相成長(zhǎng)、互相進(jìn)步[2]。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維意識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)要能在深入理解的前提下，靈活的發(fā)散利用，提升數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握水平，而在學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要能保障提升學(xué)生的知識(shí)發(fā)散意識(shí)，比如在教學(xué)中，能有效引導(dǎo)學(xué)生將前后知識(shí)聯(lián)系貫通，以提升實(shí)際的學(xué)習(xí)能力。在老師的引導(dǎo)和演示下，逐步培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維的能力，能提升對(duì)于特定知識(shí)點(diǎn)意外知識(shí)的探索和研究興趣。

（三）引入情景教學(xué)模式

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源與生活實(shí)踐，也應(yīng)該在實(shí)際的生活過(guò)程中，具備較高的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，能在實(shí)踐引用中，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的各種理論思想，進(jìn)而不斷拓展小學(xué)生的思維深度。情景教學(xué)模式能將數(shù)學(xué)知識(shí)與構(gòu)建情景科學(xué)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，能具備更加可靠的思維拓展效果。比如，老師在講授“圓的周長(zhǎng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可以提問(wèn)學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題：xx學(xué)校里面有一個(gè)直徑為6米的圓形荷花池，請(qǐng)問(wèn)這個(gè)圓形荷花池的周長(zhǎng)是多少呢？具體要怎么計(jì)算？面對(duì)這樣一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“拿一根細(xì)線圍繞荷花池邊緣高臺(tái)走一圈，線的長(zhǎng)度就是荷花池的周長(zhǎng)”，另一學(xué)生說(shuō)“太麻煩了吧！肯定有更好的辦法！”。這中情景實(shí)踐模式的構(gòu)建，能調(diào)動(dòng)全班小學(xué)生的思考，有效帶入數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能在發(fā)散思考中，獲得知識(shí)理解和對(duì)應(yīng)運(yùn)用能力[3]。

（四）科學(xué)設(shè)置課后鞏固作業(yè)

傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術(shù)式的作業(yè)模式，導(dǎo)致了很多數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不能有效獲得較高的思維拓展能力，在大量作業(yè)的壓迫下，學(xué)生很難對(duì)于一個(gè)問(wèn)題深入思考，轉(zhuǎn)而只進(jìn)行做題速度的提升，很多數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用變得十分不科學(xué)。科學(xué)鞏固作業(yè)不能盲目追去數(shù)量，而是要能有效的追求質(zhì)量，所謂的質(zhì)量就是能給予小學(xué)生足夠的數(shù)學(xué)思維發(fā)散空間，老師在布設(shè)課后作業(yè)過(guò)程中，應(yīng)能注重?cái)?shù)學(xué)題目具備思維發(fā)散引導(dǎo)力，實(shí)現(xiàn)在課后鞏固作業(yè)的開(kāi)展中，能全面實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入思考鞏固效果。同時(shí)老師可以提供必要的數(shù)學(xué)作業(yè)解決思路，使學(xué)生具備自主探索和解決能力，也可以對(duì)于數(shù)學(xué)題目的解題辦法，提出多方法的要求，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新的想法思路給予肯定，不要急于糾正學(xué)生的解題答案是否正確。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)能采取可靠的教學(xué)方式，有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教育工作者應(yīng)能深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的重要價(jià)值，開(kāi)展創(chuàng)新化教學(xué)機(jī)制。給予小學(xué)生思維探索的空間和基本路徑，鼓勵(lì)其創(chuàng)新性的思維成果，不斷建立小學(xué)生開(kāi)拓思維的信心。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王淑杰.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].新課程（中），2017（05）.