實現(xiàn)農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)有效性的策略

鄭海南

摘 要：合作學(xué)習(xí)模式與以知識為主要教學(xué)目標、教師講授為主要特征的課堂教學(xué)模式不同，它極大地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，對優(yōu)化傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的不足起到一定作用。因此，本文從農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況出發(fā)，對數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)提出幾點建議，旨在提升農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué);數(shù)學(xué)課堂;合作學(xué)習(xí);研究

前言：就目前農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)而言，合作學(xué)習(xí)仍存在形式化的問題，并沒有完全激發(fā)學(xué)生的合作探索精神;同時，在合作學(xué)習(xí)操作過程中，也存在一些誤區(qū)，無法有效發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的作用。鑒于此，本文農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情況以及學(xué)生的特點，分析合作學(xué)習(xí)有效性的策略，期望相關(guān)的研究能夠起到一些借鑒的價值。

一、從教學(xué)的目標及學(xué)生角度出發(fā)，組織及安排合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生通過自主的探究、平等的合作，來發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而實現(xiàn)學(xué)生之間的互相啟發(fā)，共同提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。然而，在農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些教師過于強調(diào)合作的形式，忽略了教學(xué)的目標及學(xué)生的發(fā)展特點，盲目的要求學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，使得學(xué)生無法利用合作學(xué)習(xí)方式進行有效的問題探究，進而降低了合作學(xué)習(xí)的有效性[1]。同時，部分農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相較于城市學(xué)生要弱，而且在自我控制能力及學(xué)習(xí)態(tài)度上，仍然需要教師的監(jiān)督和引導(dǎo)，才能開展有效的合作學(xué)習(xí)。因此，農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教師仍然需要改進和優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的組織及安排方式。

以《集合間的基本關(guān)系》教學(xué)為例。首先，《集合間的基本關(guān)系》教學(xué)目標主要是讓學(xué)生了解集合之間包含與相等的含義，理解子集、真子集的概念，從而有效識別給定集合的子集，能使用venn圖表達集合間的關(guān)系等。其次，對于農(nóng)村中學(xué)學(xué)生而言，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力參差不齊;尤其剛剛學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)集合知識時，很多學(xué)生都還不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的難度。因此，在組織和安排合作學(xué)習(xí)過程中，教師需要針對集合間的基本關(guān)系教學(xué)的目標以及農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的發(fā)展特點，設(shè)計符合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的活動內(nèi)容。比如，教師先適當(dāng)降低合作學(xué)習(xí)的難度，先讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)和分析集合間的包含與相等關(guān)系、子集與其子集的概念等基礎(chǔ)性問題，

以加深學(xué)生對集合間的基本關(guān)系認知。然后，結(jié)合農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的實際生活，融入一些生活中的集合問題，引導(dǎo)學(xué)生分析集合間的關(guān)系，從而借助比較真實的生活問題來理解和掌握集合間的關(guān)系。通過這種循序漸進地合作學(xué)習(xí)方式，可以促使學(xué)生對課程問題展開一步步的研究，以有效提升合作學(xué)習(xí)的有效性。

二、敢于放手讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，并確保學(xué)生的學(xué)習(xí)時間

在以往教學(xué)過程中，很多教師統(tǒng)一安排學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)生定期定量的完成學(xué)習(xí)，而在教師的督促下學(xué)生按部就班地展開問題的探究，并沒有真正產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，同時學(xué)生的主體地位也沒有得到凸顯。從一些農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，教師主導(dǎo)課堂教學(xué)的現(xiàn)象依然存在;有些教師為了完成既定的教學(xué)任務(wù)，減少了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的時間，增加了理論知識的學(xué)習(xí)和探究，導(dǎo)致課堂教學(xué)變得比較沉悶。那么在合作學(xué)習(xí)中，教師不學(xué)會放手、不敢放手，只會讓學(xué)生認為自己存在能力的不足，進而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。因此，當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，敢于放手讓學(xué)生展開自主合作的學(xué)習(xí)，這樣才能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[2]。

以《函數(shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)為例，教師先依據(jù)課程教學(xué)的目標設(shè)計符合學(xué)生探究的合作學(xué)習(xí)問題。比如，函數(shù)的基本性質(zhì)包括了函數(shù)的奇偶性與周期性、單調(diào)性、最大（小）值等內(nèi)容，可見學(xué)生需要學(xué)習(xí)的函數(shù)知識比較多，那么學(xué)生們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力以及對知識的好奇心，選擇其中的一項函數(shù)性質(zhì)展開合作學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生開展有效的課程合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生合作，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間和空間，自主安排小組合作學(xué)習(xí)，對函數(shù)的基本性質(zhì)展開仔細的探究。同時，教師需要在小組內(nèi)設(shè)置一名小組長，以敦促小組長安排組員內(nèi)部的學(xué)習(xí)工作。比如，在探究函數(shù)單調(diào)性質(zhì)時，組長需要分配好哪些同學(xué)負責(zé)記錄研究的過程，哪些同學(xué)負責(zé)查詢學(xué)習(xí)資料等，然后再進行組員內(nèi)部的討論，以得到實踐的結(jié)果，從而提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

三、引導(dǎo)學(xué)生展開組內(nèi)評價工作，以檢驗學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果

在農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分學(xué)生自控力與城市學(xué)生相比要差;尤其是一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在合作學(xué)習(xí)過程中，容易分心或者注意力不集中，從而影響到其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。如果教師不加以制止和引導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)課堂就會演變成學(xué)生閑聊打趣的地方。為了防止這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，教師必須采取有效的方式，比如引導(dǎo)學(xué)生展開組內(nèi)評價工作，從而提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，增強學(xué)生的合作學(xué)習(xí)責(zé)任感;然后，教師可以根據(jù)學(xué)生的評價施予引導(dǎo)，以幫助學(xué)生檢驗合作學(xué)習(xí)的成果，最終提升合作學(xué)習(xí)的有效性[3]。

以《三角函數(shù)的應(yīng)用》教學(xué)為例，對于學(xué)生而言，三角函數(shù)是一個難點及重點學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是，一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，往往會產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒。同時，在合作學(xué)習(xí)過程中，過于依賴其他學(xué)習(xí)成員，并直接獲取小組其他成員的學(xué)習(xí)成果。因此，為了確保每位小組成員都能夠進行有效地學(xué)習(xí)和研究，并盡可能發(fā)揮出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)力量。教師需要做好學(xué)生組內(nèi)協(xié)調(diào)和評價工作，以引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地講解和評價自己以及其他學(xué)習(xí)成員的優(yōu)點和不足，以保證小組合作學(xué)習(xí)可以順利的開展下去。如在探究三角函數(shù)的應(yīng)用過程中，很多學(xué)生不知道如何將實際的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)三角函數(shù)問題，那么教師可以鼓勵學(xué)生之間展開學(xué)習(xí)的交流，吸取組內(nèi)其他同學(xué)是如何運用三角函數(shù)來解答實際的問題，促使學(xué)生之間形成良好的合作互助關(guān)系。

四、結(jié)語

總之，對于現(xiàn)階段農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作而言，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用具有一定的意義和價值，有助于提升學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，使得學(xué)生有用更多自主學(xué)習(xí)的機會。因此，教師應(yīng)該重視合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

參考文獻

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[3]艾賓貴.中學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)模式理論與實踐[J].中外交流，2017，13（21）：136-136.