數學思想方法在小學數學教學中的滲透策略探討

摘要：數學學科自身的特點，對學生空間想象能力、計算能力、解題能力以及抽象思維能力要求較高。所以如何通過教學工作的有序開展，幫助學生掌握更好學習方法，則成為需要教師重點解決的問題。因此，教師需要意識到數學思想方法對提升學生學習效果的積極意義，在進行授課工作時，能夠引導學生主動通過對數學知識的思考與探究，潛移默化形成數學思想，才能在完善數學知識結構框架與不斷解決問題的過程中，保證學習效果與質量的更好提升。

關鍵詞：數學課堂;教學方法;小學教育;數學思想

引言

小學生正處于思辨意識的發育階段，所以習慣使用具象思維思考問題。數學作為一門抽象性強，且對學生邏輯思維能力要求較高的學科，想要幫助學生更好完成對知識的學習，教師應該在開展授課工作時，通過數學思想方法的引入，幫助學生可以從多角度出發，進行對數學知識的探索與思考，并逐漸在教師的引導下，尋找更加適合自己的學習方法，才能保證學習效率的快速提升。因此，如何在數學課堂中滲透數學思想方法，是筆者主要探討的問題。

1數學思想方法的價值意義

數學思想方法，是指學生在參與學習活動時，能夠通過思辨意識的應用以及探究精神的發揮，可以更加主動對知識進行思考與探究，并在梳理知識結構脈絡的過程中，保證學習效率的更好提升。教師在進行授課工作時，通過數學思想方法的引入，可以改變以往單方面講解知識的授課模式，鼓勵學生通過學習自主性的發揮，積極對數學知識進行研究與思索。這樣不僅可以改變學生依賴教師學習知識的習慣，通過數學思想方法的引導，也可以從不同角度出發，對數學問題進行解決，進而達到提升學習質量與成效的目的。因此，數學思想方法可以幫助學生明確學習方向，并通過思維意識的調動、思辨能力的應用以及探究精神的發揮，既保證知識的更好掌握，又能夠增強學習數學知識的自信心，具有十分積極的意義。

2小學數學課堂引入數學思想方法的具體途徑

2.1結合生活實際，創設情境課堂

數學知識與現實生活聯系十分緊密，只有將二者進行結合，才能使學生在已有生活經驗的幫助下快速進入學習狀態。因此，教師想要更好使數學思想方法發揮價值，就需要在進行數學課堂時，能夠通過對生活實際的引入創設情境課堂，使學生充分激起學習積極性，并在教師的引導下，學會利用數學思想方法進行對知識的思考與探究，以保證教學效率的更好提升。

例如，教師在帶領學生學習分數的知識時，可以設計帶領學生去數字王國游玩的情境，除了遇到了整數，還認識了新的朋友——分數。教師可以引導學生通過已有知識，對分數的概念與性質進行思考與探究。比如，教師可以給學生分發彩色卡紙，請大家能夠利用折疊辦法，了解到只有平均分才能得到分數。在這種有趣的情境課堂中，不僅可以使學生了解到現實生活與數學知識的緊密聯系，也可以通過思想方法的引導，逐漸提升邏輯思維能力與探究能力，從而保證學習效率的快速提升。

2.2明確教學重點，合理規劃授課內容

教學重點可以使學生在參與學習活動時，更加準確抓住學習方向，并通過思維意識的調動，積極對數學知識進行思考與探索。因此為了更好發揮數學思想方法的教育價值，教師在開展教學活動時，應該通過對教學重點的明確，根據具體的授課內容將數學思想方法滲透其中，才能既使學生完成對知識的學習，又可以在潛移默化中達到鍛煉自身數學思維能力的目的。

例如，教師在帶領學生學習有關平行四邊形的知識時，由于小學生通常習慣使用具象思維進行對知識的思考，如果不具備較強的抽象能力與空間思想，那么則很難保證學習質量的快速提升。教師應該根據學生當前的認知水平與學習情況，以小組合作探究模式開展教學活動，鼓勵學生在相互合作中將一張長方形白紙斜分為兩個相同三角形，并動手拼出平行四邊形。在這種強調鍛煉學生數學思維能力的課堂中，不僅可以更好地幫助學生對本節課需要掌握的重點知識進行掌握。同時，也可以有效使學生通過數學思想方法的運用，從多角度出發對平行四邊形的概念與性質進行探究，并在有效激發其學習主動性的過程中，保證教學工作的有序開展。

結語

綜上所述，數學教育工作的有序開展，可以使學生在掌握知識內容的同時，有效提升解決能力、思維能力、分析能力以及探究能力，并獲得全面發展。因此，為了提升教學實效性，教師需要通過數學思想方法的引入，建立更加符合小學生認知水平與學習需要的課堂，鼓勵學生通過數學思想方法的應用，更好保證學習成效的上升。這樣不僅可以充分調動學生學習積極性，也在增強其學習自信心的過程中，推動教學工作的高效開展。

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作者簡介：姜珍美（1978.10），籍貫： 山東肥城，性別 ：女，最高學歷：大學，研究方向： 學科教學（小學數學）