小學(xué)英語課堂中提問式教學(xué)的應(yīng)用策略

張橋林

摘要：隨著新課程改革的逐步推進和深入實施，小學(xué)英語亟需從過去以成績?yōu)橹行牡膽?yīng)試教育，轉(zhuǎn)向以學(xué)生綜合素養(yǎng)為本位的素質(zhì)教育，以促進學(xué)生的全面化發(fā)展，使其發(fā)展成為社會所需要的高素質(zhì)人才。提問式教學(xué)策略的運用恰好能夠促進小學(xué)英語教學(xué)的根本性轉(zhuǎn)變。基于此，本文將結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，從通過提問向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識、活躍課堂教學(xué)氛圍、集中學(xué)生注意力三個維度出發(fā)，系統(tǒng)地分析小學(xué)英語課堂中應(yīng)用提問式教學(xué)的基本路徑和具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂;提問式教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號：G4? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ?文章編號：（2020-52-105）

正文：提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是新課程改革所倡導(dǎo)的創(chuàng)新方法，能夠有效扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)模式下課堂教學(xué)的封閉狀態(tài)，直接激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)和深度探究。所以，每個小學(xué)英語教師都應(yīng)從根本出發(fā)，革新思想觀念以推進提問式教學(xué)在英語教學(xué)中的合理運用，激發(fā)學(xué)生的思維和思考，不斷推進小學(xué)英語教學(xué)的科學(xué)開展和高效進行。

一、通過提問向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識

問題是基礎(chǔ)知識的凝練和概括，問題的提出能夠?qū)崿F(xiàn)知識的傳遞，幫助學(xué)生深化對知識的理解和掌握。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)重視課堂教學(xué)的過程，在基礎(chǔ)知識的傳授之后，依據(jù)教材課本中的重點和難點來設(shè)置啟發(fā)性的問題，給予學(xué)生英語知識實際運用的情境，讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)的英語學(xué)習(xí)語境來分析相關(guān)的英語問題，這樣可以讓學(xué)生在聽課的同時得到更加重要的知識，加深對英語知識的深入理解、記憶和掌握，并得到重要知識的同時，又能取得更大的發(fā)展空間和思維空間，展開更為主動地學(xué)習(xí)和探究。

例如，在《Is he a soldier？》教學(xué)中，本節(jié)課程的內(nèi)容具有一定的探究性，由于課程難度并不大，所以，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，筆者在課堂上設(shè)置了提問環(huán)節(jié)。課程開始后，筆者首先整合了本課程的知識點，讓學(xué)生了解本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。隨著課程的推進，筆者從教材中提煉出一些問題，通過問題啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。提出問題后，給學(xué)生獨立思考的時間，鍛煉他們的思維能力，在學(xué)生們解答的過程中，可以無形的加深學(xué)生們對知識的認知，幫助學(xué)生們進一步增強知識的理解，同時，筆者通過學(xué)生展示的答案，可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，針對學(xué)生提出的問題，筆者將耐心解答，改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。這樣，筆者通過通過提問向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

二、通過提問來活躍課堂教學(xué)氛圍

過去，課堂教學(xué)氛圍是枯燥、乏味的，大多以教師的講、學(xué)生聽為主，相互間幾乎沒有溝通和交流，這很容易使學(xué)生產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的抵觸情緒和抗拒心理。針對這種情況，小學(xué)英語教師可以通過課堂提問來活躍課堂教學(xué)的氛圍。具體來說，教師教師要充分了解學(xué)生的興趣、愛好和需求，并結(jié)合學(xué)生的實際生活來設(shè)置課堂提問，讓課堂教學(xué)氛圍在趣味性問題的提出下變得更加生動和活躍，賦予課程一種相應(yīng)的動態(tài)感和生機感，從而促進知識和傳遞和流通，不斷拓展學(xué)生主動且全面的課堂參與，助力教學(xué)實效的提升。

例如，在教授《I come from china》時，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式比較枯燥，這是因為學(xué)生與教師沒有在課堂中產(chǎn)生互動，對此，筆者利用問題來引發(fā)師生之間的互動。如，在課程開始后，筆者先給學(xué)生預(yù)習(xí)課程的時間，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)了解本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，經(jīng)過一段時間的預(yù)習(xí)，學(xué)生對課程知識有一定的了解。此時，筆者鼓勵學(xué)生提出自己的問題，因為學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中會遇到一些難點知識點，面對筆者的鼓勵，學(xué)生們敢于提出自己的問題。針對學(xué)生存在的問題，筆者會進行相應(yīng)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決內(nèi)心的疑惑，促進學(xué)生對知識的理解。這樣，筆者通過通過提問，活躍了課堂的教學(xué)氛圍。

三、通過提問來集中學(xué)生注意力

小學(xué)生的年齡小，他們的自我控制和約束能力是比較差，所以他們很容易在知識講解的過程中出現(xiàn)專注度不足、注意力分散的問題，從而直接影響學(xué)生知識的學(xué)習(xí)獲取以及各方面能力發(fā)展和提升。為了解決這一問題，小學(xué)英語教師可以在學(xué)生注意力分散時，適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，并點名某個學(xué)生來回答問題，這樣每個學(xué)生都能夠產(chǎn)生危機感和緊張感，注意力自然也就從分散變得集中，更加專注于英語知識的學(xué)習(xí)，更好地去完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷克服英語學(xué)習(xí)中的困難。

例如，在教授《Can you write in English？》時，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都很難保持注意力，針對學(xué)生們的問題，筆者利用提問的方法來吸引學(xué)生們的注意力，每提出一個問題，學(xué)生們都會保持高度的集中狀態(tài)。這樣，筆者通過提問，有效集中了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

總而言之，提問式教學(xué)是新課改下一種創(chuàng)新的策略和方法，同時也是教師常用的教學(xué)手段，將其運用到英語教學(xué)過程中能發(fā)揮出極大的作用，直接促進教學(xué)實效的提升以及學(xué)生的全面發(fā)展。所以，作為小學(xué)英語教師，我們應(yīng)充分認識到自身所承擔(dān)的職責(zé)和使命，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時保持思維能力的高度活躍，主動通過提問向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識、活躍課堂教學(xué)氛圍、集中學(xué)生注意力，真正發(fā)揮出提問的作用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率都實現(xiàn)綜合的提高，令學(xué)生化解被動的學(xué)習(xí)思維和聽課思維，能在英語課上更加用心，由此學(xué)生必然可以取得更大的突破。

參考文獻

[1]曾函輝.豐盈教學(xué)活動，讓小學(xué)英語課堂彰顯活力[J].文理導(dǎo)航（下旬），2017（12）：73.

[2]杜燕飛.初探小學(xué)英語與情景化教學(xué)模式的有效結(jié)合[J].新課程（小學(xué)），2017（12）：195.

[3]王愛茹.小學(xué)英語開放式、個性化、多元化作業(yè)設(shè)計與評價[J].中華少年，2017（36）：54-55.