淺談小學生思維能力的培養(yǎng)

郭林清

摘要：在語文教學中，我們要尤其注重學生思維能力的培養(yǎng)與訓練。具備敏銳的思維意識和嚴謹?shù)乃季S分析能力可以幫助學生在最短的時間內(nèi)消化課堂上學習到的語文知識，進而提升個人的語文綜合素養(yǎng)。但是思維能力的培養(yǎng)并不是與生俱來的，而是需要學生再接受后天教育的過程中逐步養(yǎng)成。那么在此過程中，教師的作用就顯得尤為重要了，文章以小學語文教學工作研究對象系統(tǒng)化論述小學生思維能力培養(yǎng)的相關情況和具體的應對策略。

關鍵詞：小學語文;小學生;思維能力

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-51-088

一、思維能力培養(yǎng)的積極意義

教師在教學過程中之所以注重培養(yǎng)學生的思維意識主要是有以下幾個方面的意義：第一，敏銳的思維意識可以提高師生之間的互動效率。課堂互動是語文教學工作開展的一個重要部分，也是影響課堂教學效率提高的關鍵所在。師生之間的良好互動可以在第一時間解決相關的知識難點和重點，同時也有助于教師發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中出現(xiàn)的一系列問題或其他狀況進而采取針對性的措施予以補救和解決。學生具備敏銳的思維意識和出色的思維能力可以在第一時間與教師展開良性的互動與探討，個人的觀點表達更為清晰，對于知識點的理解問題也能在第一時間準確地提出來，學生的學習意愿充分表現(xiàn)出來是教師科學開展教學工作的一個重要基礎。第二，具備敏銳的思維能力可以提升學生的語文學習能力。語文是一門語言性質(zhì)的學科，在學校教育中主要以傳統(tǒng)的中華文化和漢語體系為對象。在長達千年的歷史發(fā)展與演進過程中，中華文化的內(nèi)涵和漢語體系的整體深度已經(jīng)達到了一個非常專業(yè)的水準。學生在小學時期學習的語文知識只是一個皮毛，而學習這些簡單的基礎知識也是為學生今后學習更加深奧的語文知識打基礎的。而在此階段培養(yǎng)學生的思維能力可以幫助他們充分鍛煉個人的語文學習能力，特別是分析能力。自己在課內(nèi)或課外閱讀過程中遇到的素材，可以一邊閱讀一邊思考。閱讀的過程是一個信息捕獲過程，而思考的過程則是一個信息加工處理并從中提取知識以提升個人能力的過程。因此從這一點上來看思維能力的培養(yǎng)對于小學生個人學習能力的強化與提升尤為重要。

二、小學生思維能力培養(yǎng)問題

思維能力的培養(yǎng)對于小學生語文學習能力和綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展都有著非常重要的作用，但是都在這段就是在教學過程中針對學生思維能力培養(yǎng)所做的工作仍然存在些許不足。經(jīng)過本文的實際研究和調(diào)研活動，發(fā)現(xiàn)其中的不足之處主要表現(xiàn)為以下幾點：第一，教師在課堂上沒有留給學生足夠的思考時間而是選擇直接告訴學生最終答案。任何一節(jié)課的教學都是有著相對應的教學計劃，只有把每一節(jié)課的教學任務控制在一個合理的時間范圍內(nèi)教師的整體課堂教學效率才能夠得到保障。但是教師在教學過程中為了刻意追趕本身的教學進度采取了一步到位的教學原則。特別是一些需要學生思考的問題教師也沒有留給他們足夠的思考時間而是選擇直接告訴學生最終的答案。例如《題西林壁》這首詩中有兩句詩包含著哲理，然而教師在教學過程中并沒有嘗試讓學生自主探索究竟是那兩句包含的哲理以及具體的原因，而是選擇直接告訴學生“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句話是整首詩的哲理句也是名句。學生沒有經(jīng)過思考便得到了最終的答案，這樣的教學方式雖然在一定程度上節(jié)約了教師本人的教學時間，但是卻不利于充分鍛煉學生個人的思維品質(zhì)和學習意志力，如果這種情況長期持續(xù)下去對學生的獨立學習能力會造成一定的負面影響。第二，學生之間的討論交流活動在課堂上相對缺乏。思維能力的培養(yǎng)并不是學生在一定時間內(nèi)進行的冥思苦想，而是與其他同學之間進行相互的思維探討與交流活動，將個人的想法和意愿充分地表達出來并與他人進行溝通最終得到準確的結(jié)果。但是教師在教學過程中并沒有留給學生足夠的討論時間，對于小學生來說，教師要求他們針對某一話題進行自由討論的確會出現(xiàn)部分學生利用此次機會交頭接耳的情況，但如果因為課堂上會出現(xiàn)這種潛在的弊端就完全禁止學生之間的交流那就是因噎廢食了。而當下階段教師在鼓勵學生之間進行交流和討論的問題上顯然做得不夠好，整節(jié)課堂下來學生之間的交流互動是非常有限的，這也不利于學生思維能力的發(fā)展。

三、提升學生思維能力的策略

思維能力的培養(yǎng)對于提升學生的學習積極性和主動性都有著非常重要的意義，所以在教學過程中我們應當充分重視這一工作的開展與進行，通過相關的手段和策略逐步訓練和提升學生的思維能力，這不僅是教學工作的需要同時也符合學生本身的學習全義和發(fā)展訴求。本人已為培養(yǎng)學生的思維能力主要從以下幾個方面著手：第一，在課堂上留出足夠的時間讓學生交流討論。學生之間的交流行為是一個集思廣益的過程，對于相同的知識點不同學生擁有不同的看法，而這些看法站在出發(fā)點的位置來看未必全都是錯的，如果我們把每一名學生的看法綜合起來就可以形成對一個知識點多方位對全面認識，這也是語文教學工作開展的最終目標。《曹沖稱象》便是一個非常典型的例子，這篇文章主要介紹了曹沖稱象借助石塊船只這些工具稱算出一只大象的重量，本篇文章的內(nèi)容非常簡單，但是學完這篇文章后留給學生的啟示應當有所不同。在課堂上我要求班級內(nèi)的學生發(fā)表學習完這篇文章之后的主要感受，有的學生認為學完這篇文章之后深深地感受到了曹聰本人的聰明才智，而有的學生則認為曹村之所以能夠沖鉆出大象的重量，除了本身聰明才智之外更重要的是對實際生活的觀察和思考，因為它所使用的稱重方法并不是創(chuàng)新性，而是對實際生活現(xiàn)象的深刻觀察與獨到理解。這兩種認識都是正確的，鼓勵學生之間積極的交流有助于集思廣益，發(fā)展學生的思維。第二，留給學生足夠的思考時間。學生思維能力的提升主要依賴于思維鍛煉活動的進行，所以在日常教學工作中教師要注重在課堂上鍛煉學生的思維能力，給予他們足夠的機會去實踐。特別是像《題西林壁》《畫楊桃》《驚弓之鳥》這些蘊涵著深刻哲理的文章，更要適當?shù)柠}還整個教學節(jié)奏劉給學生足夠的時間讓他們?nèi)ニ伎家恍╆P鍵的細節(jié)內(nèi)容，這對學生本身思維能力是一項極大的鍛煉。

綜上所述，思維能力的培養(yǎng)對于小學生語文學科綜合素養(yǎng)的提升有著非常重要的作用，充分重視思維能力培養(yǎng)教學工作不僅符合學生的學習權益，同時也有助于課堂教學質(zhì)量的提升。

參考文獻

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