小學六年級數(shù)學核心素養(yǎng)教學探究

熊國麗

摘要：小學數(shù)學核心素養(yǎng)包含了數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想等方面，是小學生在學習過程中需要重點學習的內(nèi)容。教師在數(shù)學教學中缺乏教學的方式，影響了小學生學習能力的發(fā)展，限制了小學生學習成績的提升。為此，教師可以運用多媒體、情景、競賽等教學的方式教導小學生，增強小學生學習的意識，推動小學生學習的進程。

關(guān)鍵詞：小學生;數(shù)學;核心素養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-51-115

數(shù)學是一門極為深奧的學科，是需要學生耗費長時間學習的課程。教師在數(shù)學教學中培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，有助于增強小學生學習的數(shù)學課程的能力，發(fā)展小學生學習數(shù)學課程的思維，增強小學生學習數(shù)學課程的動力。所以，本文就培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)提出教學建議，希望能夠增強教師教學的能力，促進小學生學習有效地的發(fā)展。

一、運用多媒體教學，增強空間觀念

空間觀念是人與生俱來的能力，是可以通過后天學習培養(yǎng)的能力。小學生在學習數(shù)學課程的過程中增強空間觀念，有助于塑造數(shù)學學習的思維，發(fā)展數(shù)學學習的意識，感悟數(shù)學知識的魅力，促進智力的發(fā)育，提升數(shù)學學習的成績。空間觀念是一種無形的教學內(nèi)容，學生難以從教材中直觀地進行學習，降低學生學習的效率，影響了學生的理解。為此，教師在數(shù)學教學的過程中可以運用多媒體教導小學生，增強小學生的理解能力，讓小學生更為有效地增強空間觀念。

例如：教師在教學“圓柱”的過程中，可以利用多媒體為小學生展示圓柱的圖片，有助于小學生認知到“圓柱是由上下兩個相等的圓形以及連接兩個圓形的弧形而組成的圖形”的知識。小學生也可以在教師制作的圓柱多媒體課件中感悟到“圓柱的展開圖形為兩個圓形與一個長方形”的知識。小學生在了解圓柱圖形的基本概念后，可以利用折紙折疊圓柱圖形，以此能夠深入認知圓柱圖形的概念，增強對教材知識的理解。小學生在學習“圓柱”一課中觀看教師制作的課件，能夠在腦海中構(gòu)建圓柱圖形組合的過程，以此有助于發(fā)展空間的意識。教師在數(shù)學教學中運用多媒體教學，能夠緩解教學的壓力，增強教學的動力，讓小學生更為直觀地學習數(shù)學知識。

二、使用情景教學，發(fā)展幾何直觀

情景教學是教師根據(jù)自身的教學能力，結(jié)合教學的內(nèi)容，為學生構(gòu)建特殊教學環(huán)境的方式，可以增強學生的注意力，提升學生學習的效率，讓學生更為直觀地理解幾何直觀的內(nèi)涵，發(fā)展學生幾何直觀的能力。教師在數(shù)學教學中教學的方式過于單一，難以滿足學生發(fā)展幾何直觀能力的需求，影響了學生學習思維的塑造。為此，教師可以在數(shù)學教學中使用情景教學的方式，幫助學生發(fā)展幾何直觀。

例如：教師在教學“圓錐”圖形的過程中，可以運用帽子教導小學生，為小學生構(gòu)建學習圓錐圖形的環(huán)境，以此有助于小學生認知到“圓錐面和一個截它的平面組成的空間幾個圖形稱為圓錐圖形”的數(shù)學知識。小學生認知圓錐的構(gòu)成要素后，可以運用直尺測量圓錐的半徑、高等數(shù)據(jù)，計算圓錐圖形的表面積與體積，以此能夠增強對圓錐知識的理解，提升學習的能力，將生活中的事物與教材中的知識聯(lián)系，增強學習的思維，提升學習的專注力。小學生在學習圓錐的過程中接受情景教學的方式，既能夠提升理解的能力，增強學習的積極性，也能夠培養(yǎng)運用生活事物解析圓柱知識的能力，為未來的學習發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師在數(shù)學教學中運用情景教學的方式，可以提升教學的水平調(diào)動學生學習的自主性，推動學生學習的有效發(fā)展。

三、拓展競賽教學，提高運算能力

運算能力是數(shù)學十三種能力中的基礎(chǔ)能力，也是極為重要的能力。小學生在數(shù)學學習的過程中提高運算的能力，既能夠增強數(shù)學學習的能力，提高對數(shù)學知識的理解，也能夠縮短學習數(shù)學知識的時間，提升數(shù)學學習的效率。教師在數(shù)學教學中過于重視數(shù)學知識的教學，忽略了對學生數(shù)學運算能力的培養(yǎng)，從而限制了學生數(shù)學能力的發(fā)展。為此，教師在數(shù)學教學中可以拓展競賽教學，讓學生在相互競賽中提高運算的能力。

例如：教師在數(shù)學教學中，可以定期為學生舉辦數(shù)學運算競賽學習方式，讓學生通過不同的運算階段提升運算的能力。如，教師可以將數(shù)學運算競賽分為基礎(chǔ)階段與升華階段，讓小學生通過闖關(guān)的方式進行比賽，以此能夠調(diào)動小學生參賽的積極性，增強小學生學習的活力。教師在基礎(chǔ)競賽階段，可以為小學生設(shè)置“兩位數(shù)加法、減法、乘除法”運算題目等，能夠夯實小學生的運算的能力，讓小學生找尋自身運算能力的不足之處，提升小學生與運算的水平。教師在升華競賽階段，可以為小學生設(shè)置“概率、方程”運算題目等，以此有助于讓小學生突破自身運算能力的限制，增強小學生對運算法則的使用，提高小學生的運算思維轉(zhuǎn)動率。小學生在參加數(shù)學競賽的過程中，能夠有效提升對自身的認知，了解自身運算能力的不足之處，以此有助于查漏補缺，不斷完善運算的水平。教師在數(shù)學教學中運用競賽教學的方式，可以改變單一的課堂屬性，讓課堂教學氛圍逐漸輕松，增強小學生的學習的積極性。

總之，小學六年級的學生處于學習的關(guān)鍵時期，是即將升入初中的學習階段，培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)，不僅能夠增強學習數(shù)學課程的能力，提升數(shù)學學習的成績，還能夠為初中數(shù)學學習的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。所以，教師在數(shù)學教學中可以運用科學的教學方式教導小學生，提升培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的效率，推動小學生學習的進程。

參考文獻

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