芻議在小學數學教學中融合生活化教學的途徑

楊麗瓊

摘要：數學思想方法來自日常生活并運用于日常生活，因而在小學數學教學中，老師要將數學思想方法與具體的日常生活聯絡起來，不但清除學生的生疏感，激起學生的自學能力和主動性，塑造和鍛練學生的綜合能力，還可以加重學生針對數學思想方法的了解。本文融合自身多年的教學經驗，研究了小學生數學生活化教學的方式和對策。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;融合策略;五年級

中圖分類號：G4? ? 文獻標識碼：A? ?文章編號：（2020-52-159）

數學是小學教育中的基礎課程之一，它對小學生的智商發展有十分關鍵的功效。在新課程改革情況下，老師的課堂教學每日任務早已不會再是單純性教給學生數學思想方法，而是要重視塑造學生的綜合素養。小學時期的學生以形象思維為主，因而要想進行合理的課堂教學，就務必要激發學生的自學能力，將枯燥乏味、抽象性的數學思想方法與具體日常生活有機結合起來，持續提升學生應用數學思想方法處理日常生活難題的學習能力。小學生數學生活化教學提倡老師在課堂教學中以偏向生活的方法展現與學生心理特點相一致的課程內容，進而推動學生自學能力的提升，提升其創造性處理具體難題的學習能力。偏向生活的教學策略既可以協助學生了解到數學思想方法的必要性，還可以使學生應用數學思想方法處理具體難題的學習能力獲得提升。下面，本文簡要闡述了小學生數學生活化教學的方式和措施。

一、在教學中引進生活情境，激發學生探究興趣

小學數學課堂教學不但要正確引導學生了解和認知數學思想方法，也要讓學生了解到數學課的必要性。小學的學生都較喜愛玩樂，由于學生的思維都還沒完善，思維邏輯學習能力都沒有獲得提升。因而，大部分小學生針對數學課的學習并沒什么興趣，乃至抵觸。可是做為一線的數學老師，要盡量地激起孩子學習數學課的興趣，使學生從心靈深處愛上數學這門課，進而主動積極地學習數學思想方法。學生針對自身較為了解的事情通常比較很感興趣，因而老師能夠將具體的日常生活場景引進到課堂教學上，激起學生參加課堂教學的興趣，持續提升小學數學教學課堂的高效率。

例如，老師在解讀“用方程解決問題”這節內容時，教師能夠將實際的日常生活場景引進到課堂教學上。老師：“學生們，上周小明的母親去買鞋，鞋店里邊已經搞主題活動，說買一雙八折，買幾雙6折特惠，小亮的母親花了210元買來幾雙鞋，我想問一下這幾雙鞋的售價一共是多少元？。”引導學生運用方程進行計算，提升學生的實踐運用能力。引進生活中的內容，既可以使老師有目的性的進行下邊的課堂教學，還可以使學生間開展探討，激起學生的自學能力，使學生逐漸把握學習方法，且可以應用數學思想方法處理具體難題。

二、在課堂上融合生活事例，鍛煉學生運用能力

在課堂，老師要用心細讀教材內容，確立課程內容，隨后將課程內容與具體日常生活之中的事例融合起來，設計方案數學課堂的課程內容，使學生在學習培訓數學思想方法的過程中感受到學習數學思想方法的功效，且可以把握運用數學思想的方法和方式。小學環節中很多的數學思想方法來自日常生活具體，對與學生日常生活密切聯系的內容和一些抽象性的內容，都留意從學生的經驗考慮，構建實際情景，使學生在學習的過程中進一步感受到數學就在自身身旁，進而對數學課造成親近感，提高了學生塑造數學知識的運用的信心。

例如，在教師引導學生學習“組合圖形的面積”這節內容時，教師可以這樣開展，如老師提出，院校有一個長度寬都為5m的公司辦公室要鋪地磚，店鋪有3種不一樣規格型號的地磚分別是：A長25cm、寬二十厘米，市場價6元;B的長寬全是25cm（，市場價5元;C的長度寬全是二十厘米，市場價4元，我想問一下學生們鋪哪一種地磚最劃算？學生根據測算得到：A類必須500塊，總共3000元;B類必須400塊，總共2000元;C類必須625塊，總共2500元，最終得到B類地磚最劃算。這樣一來學生各個摩拳擦掌，激發了學生的自學能力。根據所述案例，學生既可以把握長方形面積和正方形面積的計算方式，還可以鍛練學生應用數學思想方法處理具體難題的技能，使學生了解到數學思想方法的必要性，進而高度重視數學課這門課程。

三、在練習中再現生活難題，拓展學生實踐空間

課堂教學是孩子學習的關鍵場地，可是老師也要正確引導學生了解到數學課的學習不能夠單純性借助課堂教學的時間，換句話說，學習數學應當融進到學生的日常生活之中。小學生的主動性和自控能力通常都較為差，因而老師在課堂教學內容完畢以后，要布局一些難度系數適度的習題給學生，讓學生運用業余時間進行，而老師在下一堂課前抽出來數分鐘查看，適當的習題可以加重學生對基礎知識的了解，加強學生應用數學方法解決困難的技能，還可以使學生發現問題，進而立即的查缺補漏，為將來學習做鋪墊。

比如，在“多邊形的面積”教學內容完畢后，老師能夠規定學生回家了以后用直尺，將家中的門、窗、餐桌面的周長，并分別測算出它們的面積。課后習題要選用“層次”布局，使學生依據自身的學習能力，挑選練習題，由于學生的自學能力存有差別，而老師既要重視學生的個別差異，又要保證每名學生都可以獲得專業知識，不然會抑止學生的學習主動性，。

綜上所述，生活化的教學方式既可以提升學生應用數學處理具體難題的能力，激發學生的自學能力，使學生了解到數學學習的必要性，促進學生在生活中發現問題、解決困難，提升學生的綜合能力。

參考文獻

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