初中語文教學中合作教學法的應用實踐研究

李俊雅

摘要：合作教學法是素質教育理念提出將學生作為課堂學習主體這一教育目標后教育工作者最常用的教學方法。在合作教學法的指導下，教師往往能夠以組織合作活動的形式為學生創設課堂中自主探究的實踐環境，并使得學生在小組之中發揮出彼此之間的相互作用，使其能夠切實地完成自主探究活動，真正強化學生在課堂學習活動中的主體性。在初中語文教學實踐之中為了使合作教學法的應用價值得以最大化地發揮，教師應該首先結合具體的語文教學環節做好合作教學法應用策略的研究工作，以此真正為學生創造出符合其語文學習活動的合作環境。

關鍵詞：合作教學法;初中語文;應用策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-51-149

在初中語文教學實踐之中強調學生的學習主體性是為了學生能夠真正成為課堂學習活動的主人，使學生能夠由被動轉變為主動學習模式，在學習實踐之中主動探究知識并建立起對知識產生過程的直接體驗，由此推動初中學生語文深層學習素養的發展。為此，教師可以在語文教學環節之中通過利用合作教學法的方式，使學生能夠在創造的合作環境之中發揮出彼此的相互作用真正自主完成探究活動，以此保障學生課程自主探究環節的有效性。為了真正使合作教學法發揮出實際的教育價值，教師應該首先立足實踐做好課程化應用策略的制定工作。

一、引導合作互動，活躍課堂氛圍

學生的學習興趣是驅動學生積極參與到課堂環節之中重要的主觀動力，只有使學生真正憑借積極的參與積極性投入到教學環節之中，才能使學生對教學內容產生更深刻的印象，以此促成學生學習有效性的提高。在這一激發學生學習積極性的過程之中，教師應該首先創造良好課堂氛圍的方式，為學生的主觀意識調動創造良好的客觀環境。為此，教師可以通過利用合作教學法的方式引導學生在課堂中的合作互動活動，以此使學生在互動中活躍課堂的教學氛圍。

例如在《故鄉》這一課的教學實踐環節之中，筆者組織班級學生開展了與教學內容相適應的課堂合作互動活動。在活動之中，學生以合作的形式對文中出現的角色進行了分工，并按照筆者的要求對兩篇文章中的場景進行了互動再現。在這一合作活動的組織過程之中學生能夠在合作小組之中進行趣味性較強的文章內容演繹實踐，這一實踐過程將極大地促成課堂學習氛圍的活躍，以此真正創造出良好的學習環境，使學生能夠在愉快的氛圍之下更高效地投入到實踐之中，并通過直接扮演人物的方式對不同階段的閏土這一文學形象建立起了更加深刻的理解，實現了學習效率的提高。

二、引導合作互助，優化小組結構

由于學生在以往學習活動之中的學習因素各不相同，所以在實際的課程學習之中學生在對知識的理解與內化過程中往往存在著較大的個體差異性。在教學實踐之中直接結合學生的學習差異性做好教學環節的優化工作，才能使班級中的每個學生真正在課堂之中構建起完整的知識結構，極大地拉進學生的學習差異性。為了更加高效地實現這一目標，教師可以在合作教學法的指導下優化小組成員結構，引導學生開展合作互助活動。

例如在《變色龍》這一課的教學實踐之中，筆者通過對學生的提問認識到班級學生對文章中人物分析的相關知識掌握的程度因個人學習個性而參差不齊，為了使每個學生都能夠建立起完善的知識體系，筆者組織班級學生開展了小組內部的互助活動。在活動中，對人物形象分析相關內容存在問題的同學可以積極地提出自己的問題，之后在“一對多”的人員結構小組之中，內部學習能力較為優異的同學將更加系統與有針對性地結合具體的教學內容向小組成員進行更加具體的問題解答，使得學生能夠真正理解相關知識，并與此同時使解答的同學完成對知識的鞏固，使得小組成員真正在課程中建立起了共贏的互助關系，促成了學生學習有效性的提高。

三、引導合作互查，夯實知識基礎

基礎知識是每節課程中基礎性的教學內容，同時也是輔助學生建立起層層深入式教學結構重要的“地基”，在教學環節之中教師應該充分利用好課堂時間，使學生能夠真正在課堂教學環節之中發現基礎知識掌握的不足，使其問題的解決能夠更具時效性，真正在課堂中建立起有利于學生學習水平進一步提高的基礎知識體系。為此，教師可以通過引導學生開展合作互查活動的方式，發揮出合作教學法的教學優勢，使學生的基礎知識問題得以及時地發現并解決。

例如在《岳陽樓記》這一篇文言文的教學實踐之中，筆者即在課堂中引導班級學生開展了針對文章中注釋基礎內容的合作互查活動，引導學生在小組之中以任意形式檢查彼此的基礎知識掌握。這種互查方式能夠使得初中學生在課堂之中及時地發現自身對基礎知識掌握的不足與問題所在，并在檢查后及時做到補缺，以此建立起完善的基礎知識體系。通過基礎知識體系建立的方式，學生在后續文言文內容的學習環節中將更加高效。

在初中階段的語文教學實踐之中落實合作教學法，教師必須真正把握語文教學實際的教學邏輯對合作模式進行課程化的創新，只有這樣學生才能真正融入與語文教學相適應的合作環節之中，以此真正強化學生的主體地位，使學生在高效的自主探究活動中實現學習素養的發展。

參考文獻

[1]劉娜.初中語文小組合作教學技巧的研究[J].情感讀本（中旬刊），2016（2）.

[2]劉光.初中語文教學合作學習有效性研究[J].中華少年，2018（10）.