問題導向在小學數學教學中的運用

李月

摘要：興趣是學生參與所有學習活動的唯一動機，但是許多老師并沒有通過激發(fā)學生對教學過程的興趣來制造問題，這迫使學生對課堂問題不感興趣，并影響教學質量。因此，為了充分改善課堂教學，教師需要優(yōu)化問題計劃，將課堂氣氛提升到最高點，鼓勵學生積極思考，以實現有效的教學。

關鍵詞：問題導向;小學數學;運用

中圖分類號：G4? ? 文獻標識碼：A? ?文章編號：（2020-52-183）

在數學教學中，教師最重要的核心部分是提出問題并指導學生獨立學習。因此，特別重要的是如何計劃問題以及應該設計哪些方面，隨著當前基礎教育的改革，基于問題的學習的好處變得越來越明顯。

一、“基于問題的領導”教學方法在小學數學教學中的價值

1.促進學生數學思維能力的發(fā)展

俗話說：“數學是思想的體操?！睌祵W學習與思維活動有著極為密切的聯系，如果學生在學習數學時沒有足夠快地思考，他們分析和解決數學問題的能力將非常有限。因此，在新課程改革的背景下，小學數學教師應根據教育改革和發(fā)展的目標，著重在數學課堂上培養(yǎng)學生的數學思維能力，充分提高學生的數學素質，與傳統(tǒng)的小學數學教學模式相比，教師將“基于問題的學習”教學模式整合到教學過程中，教師使用這種“以問題為導向”的數學教學來完成數學任務，以鼓勵學生思考，交流和學習。在此過程中，將在一定程度上鼓勵學生進行數學思考，并最終提高學生進行數學思考的機會。

2.改變應試型數學教育模式是有利的

數學是思考的問題。數學教學不應遵循以測試為導向的知識實施教學模式，因為這樣的教育模式不太可能提高學生的數學學習質量，基于小學教育改革的思想，現代小學數學教師應將新課程改革的“三維”課程目標與基本素養(yǎng)等思想緊密結合起來，與傳統(tǒng)的應試教育模式相比，基于問題的教學模式被用于小學數學的教學，在課堂教學中，教師將逐步鼓勵學生思考問題和問題線模式，提問和回答，最終您將達到理解和理解數學知識的目的。

二、小學數學教學中基于問題的學習應用策略

1.使用正確的問題來激發(fā)學生的學習熱情

對于學生而言，好奇心是最好的老師，也是學習的最佳動力，這樣可以激發(fā)學生的學習熱情，調動學生的學習熱情，并使學生從強迫學習轉向自主學習并享受學習的樂趣，在教學實踐中，教師應充分考慮學生的身心特征，興趣愛好，學習特點等，并根據課程表設計一些有趣的問題，以引起學生的注意，從而使他們保持極大的熱情，積極參與課堂。

2.創(chuàng)建逼真的場景

解決問題的數學中的某些問題僅從字面上講是非常抽象的，僅通過口頭解釋很難解釋清楚，如果您創(chuàng)建了一些有助于學習數學的熟悉的思維環(huán)境，則可以在一半的努力中獲得雙倍的分數，良好的生活環(huán)境可以導致對問題的深刻理解，從而鼓勵學生喚起好奇心和創(chuàng)新意識。解決問題的材料是學生所知道或已經經歷和理解的，并且與他們的生活世界息息相關，這種向學生展示的方式更加親密，更容易理解和接受，引起了人們對學習的極大興趣，激發(fā)了學習動機，更重要的是，提供了將在現實生活中學到的知識應用到實踐中的機會，解決實際問題。同時，表示方法應打破以前的純文本形式，并同時使用圖像和文本，這不僅有助于擺脫無聊的純文本講道，而且還有助于學生滲透數字和形式的結合，為將來的學習鋪平道路的學習過程。

例如，“將兩個以8厘米為圓的正方形放到一個矩形中，并找到該矩形的周長，此問題可以幫助學生使用紙張在一個問題中制作形狀并指定問題，當學生清晰地由兩個正方形組成時，會丟失長度為兩個正方形，解決方案本身就來了。

3.創(chuàng)造對等問題，培養(yǎng)學生的數學思維能力

當教師提出問題時，逆向思維的形式可以使學生盡快突破思維的界限，他們可以以不同的方式理解原始問題，然后從多個方面驗證他們的想法。但是，逆向思維有一些困難，教師不應該只是形式化問題，他們應該創(chuàng)建與學生的思維能力相匹配的問題，并允許學生從不同的角度觀察相同的問題并獲得答案，這樣可以提高學生的深入分析技能和解決復雜問題的能力。

例如，在教“小數點的位置移動以改變數字的大小”時，教科書將學生引導到小數點后的右側，并且初始數字增加。教師可以通過將起始數字的小數點向左移動來指導學生，并且學生可能會注意到，將起始數字的小數點向左移動后，起始數字會降低，盡管得出的結論與教科書的結論相矛盾，但本質是相同的。通過提出這樣的問題，可以指導學生在正面和負面的方向上驗證和探索相關知識，這可以加深學生的知識，并為將來的學生研究和學習提供良好的基礎。

綜上所述，在數學教學過程中，基于問題的教學不僅可以使學生獨立學習，而且可以使學生專注于問題研究方向上的數學研究，數學學習技能和創(chuàng)新意識在促進中起主要作用，因此，教師應充分理解領導課堂問題的能力，以有效提高課堂教學水平。

參考文獻

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