基于微課的初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建分析

美合日古麗·納斯爾

摘要：初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分理解新課程的本質(zhì)，與現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展步伐保持同步，明確微課和翻轉(zhuǎn)課堂的概念和內(nèi)涵，探索翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)。在中學(xué)階段優(yōu)化中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)，并促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：微課;初中數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G4? ? 文獻標識碼：A? ?文章編號：（2020-52-200）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的進步。主要具有兩個方面：教室中的知識轉(zhuǎn)移和教室中的知識吸收。因此，在初中數(shù)學(xué)課上，教師可以使用信息技術(shù)幫助學(xué)生在課堂教學(xué)中吸收知識，從而提高學(xué)生的學(xué)習興趣并提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、微課和翻轉(zhuǎn)課堂的概念內(nèi)涵

1.微課

微課是一種新型的教學(xué)資源，其遵循學(xué)生的認知和編輯法則，利用現(xiàn)代信息技術(shù)擴展并呈現(xiàn)了零散的學(xué)習內(nèi)容。微課主要組成是圍繞某個知識點或某個培訓(xùn)的簡短培訓(xùn)視頻作為參考。一般而言，微課具有以下特點：第一，教學(xué)時間短，持續(xù)時間通常為5-8分鐘，這符合初中生注意和認知特征的規(guī)律。第二，簡化內(nèi)容，關(guān)注問題，關(guān)注學(xué)習和教學(xué)聯(lián)系的特定點，主題鮮明，應(yīng)用效果明顯。第三，使用視頻作為主要的傳播形式，以及在線可視化教學(xué)材料和教學(xué)過程的支持，為學(xué)生獨立在線學(xué)習創(chuàng)造了有利條件。第四，在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行上傳和交流超越了促進教師教育研究成果的時間和空間限制，并鼓勵了高質(zhì)量教學(xué)資源的遠程交換。

2.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)形式，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有著明顯的結(jié)構(gòu)差異。其改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師知識教學(xué)和學(xué)生知識掌握的順序。就計劃而言，翻轉(zhuǎn)課堂分為三個階段：學(xué)生在上課前進行獨立學(xué)習，在教室中進行獨立協(xié)作以及下課后進行鞏固和改進。在教學(xué)過程中，教師首先將學(xué)習材料傳遞給學(xué)生，然后學(xué)生以學(xué)習材料為指導(dǎo)開始自主學(xué)習，通過自主學(xué)習理解和吸收基本知識，發(fā)現(xiàn)無法解決的困難獨立思考一段時間。教師在課堂上教授與學(xué)生的自主學(xué)習有關(guān)的大多數(shù)困難，組織和激勵學(xué)生獨立合作和探索。通過討論，辯論和交流改善知識體系，并通過應(yīng)用和反思來理解和鞏固知識。放學(xué)后。

二、基于微課的初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)策略

1.使用微課來幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門相當抽象的科目，要求學(xué)生具有一定的思維能力。獲得數(shù)學(xué)知識的第一個條件是正確理解與數(shù)學(xué)有關(guān)的概念的能力。但一般來說，學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的掌握程度通常不盡人意。一些學(xué)生對數(shù)學(xué)的概念不準確，另一些學(xué)生則模糊地欣賞這些概念的課外擴展。通常，只要學(xué)生對概念有一些不完整的理解，學(xué)生在解決問題的過程中可能會在解決問題的思維方式上存在偏差，這將導(dǎo)致錯誤，將大大降低教師教學(xué)的質(zhì)量。教師使用微課的好處是，教師可以使用動畫，視頻等在學(xué)生面前更直觀地顯示在書中難以理解的概念或定義，從而使學(xué)生可以準確地理解概念的含義。

2.利用微課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

初中數(shù)學(xué)課的知識點非常分散。通過將微型課程應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，可以將數(shù)學(xué)原理與基于數(shù)學(xué)教科書的音頻，圖像，文本和視頻相結(jié)合，從而減少了這些原理的枯燥性并增加了興趣。學(xué)生很高興發(fā)現(xiàn)并感受到了數(shù)學(xué)課的樂趣。對眼睛，大腦，手和嘴的這種感官刺激有助于在學(xué)習數(shù)學(xué)時滿足學(xué)生的個性化需求。

3.微型類在所用類中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師學(xué)習相關(guān)的理論知識，而忽略了學(xué)生的主動性。初中的數(shù)學(xué)內(nèi)容很難掌握。如果發(fā)生這種情況，將會降低學(xué)生對學(xué)習數(shù)學(xué)的信心和熱情。目前，教師可以積極改變教學(xué)模式。“微型類”和“反向類”是不錯的選擇。教師不僅可以在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中保持已知的要點，而且還可以使用其獨特而創(chuàng)新的教學(xué)方法，該方法易于學(xué)生理解。

例如，在講授幾何學(xué)中關(guān)于其對角線的“平行”問題時，如果教師簡單地直接在板上繪制直觀的平行四邊形圖，學(xué)生將簡單地得出其對角線。如果教師使用動態(tài)視覺模式繪制平行線的對角線，學(xué)生將直觀地感受到圖形的空間含義。在觀察過程中，學(xué)生可能會注意到平行對角線不一定會劃分對角線。這種方法還可以培養(yǎng)學(xué)生對圖形的想象力，這是初中學(xué)習幾何學(xué)的必要技能之一。微課的視頻內(nèi)容必須簡明扼要，避免繁瑣，并且視頻制作需要與課程緊密聯(lián)系。這也對教師提出了更高的要求。教師應(yīng)為微課和教室選擇合適的切入點和主題，并根據(jù)教室中學(xué)生的實際水平選擇制作材料。同時，教師應(yīng)該能夠注意內(nèi)容的連續(xù)性，了解不同學(xué)生的學(xué)習水平。在課堂上授課時，演講的思路應(yīng)明確，并應(yīng)按難易，易學(xué)和非隨機干預(yù)的順序進行講解，以免使學(xué)生對知識點感到困惑。

4.微課總結(jié)了初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中的實踐

基于初中數(shù)學(xué)課程的微課概括階段，教師鼓勵學(xué)生在學(xué)習課程結(jié)束時互相評估。教師可以允許其他學(xué)生評估教師的工作，然后教師也應(yīng)該對學(xué)生做出回應(yīng)。評估，鼓勵和引導(dǎo)共同的經(jīng)驗和技能，以便學(xué)生建立學(xué)習數(shù)學(xué)的自信心。教室中無法理解的知識點，學(xué)生可以在下課后繼續(xù)在教室中反復(fù)觀看微課視頻，并充分利用微課來檢查空缺并彌補遺漏的事物。教師放進微課的視頻通常是該班級的主要知識。學(xué)生應(yīng)清晰，系統(tǒng)地組織知識。同時，養(yǎng)成學(xué)習和復(fù)習的良好習慣，以便教師和學(xué)生可以共同努力以創(chuàng)建一個有效的反向課堂。

結(jié)論：

總體而言，基于微課的初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的獨特教學(xué)模式。這種模式改變了教師和學(xué)生的傳統(tǒng)思維方式，激發(fā)了學(xué)生進行自主學(xué)習的熱情，并幫助教師對學(xué)生的學(xué)習情況有了更深入的了解，從而最大程度地發(fā)揮了教學(xué)效果。

參考文獻

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