重視語文閱讀，提升學生閱讀能力

王佳

摘要：在語文中最不容忽視的一個部分非“閱讀”這一部分莫屬。從語文課的開展現狀去看，閱讀課也占據了大多數的語文課時。在這種情況下，教師是十分有必要對于閱讀策略進行一定的研究與分析的，要幫助學生在閱讀中切實提升自身的綜合能力。為此，本文也從“為學生創設多樣化的導入情境”“讓學生去成為閱讀的主體”“開展課外閱讀”這三個方面出發，對于小學語文閱讀應該如何高效開展進行了分析，以期促使學生得以明顯的進步。

關鍵詞：小學語文;閱讀;導入

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-51-185

語文是建立在閱讀、寫作、口語交際等基礎之上的一門學科。閱讀不僅可以培育學生的調查、分析、解決問題的能力，并且能激起學生的求知欲。因此，閱讀成為了語文學科方面最不容忽視的一項重要內容。目前閱讀教學還存在一些問題，效果差強人意。分析小學語文閱讀的現狀不難發現，很多教師在教學中缺乏一定的創新，和學生的互動也存在一定的不足。在這樣的情況下，學生的閱讀效果的提升不夠明顯。應該說，閱讀教學的效果還有進步的空間。因此，語文教師在教學中還需要加強對于閱讀策略的不斷思考。這樣才能促使學生在閱讀中獲得更好的進步。在此，本文也對于閱讀的策略進行了以下的具體分析。

一、為學生創設多樣化的導入情境

在小學語文教學過程中，通過對導入教學方式的有效運用，可以使學生在閱讀過程中能夠將自己的注意力放在閱讀內容方面，不斷發現其中存在的問題，通過一定的閱讀方法去實施閱讀。可以說，在有效導入的幫助下，教師能夠不斷提高學生對閱讀課程學習的積極性，使閱讀教學的質量和效率可以實現有效的提升。但是導入也不是簡單的事情，教師還要結合實際加以實施。

例如，在學習《宇宙生命之謎》這一課程時，教師可以通過多媒體向學生展示浩瀚無垠的宇宙。在展示的時候，教師不僅可以利用圖片，還可以融入一定的視頻，甚至還可以給學生講一講科學家愛因斯坦和霍金等的故事，以此促使學生對于宇宙產生強烈的探索興趣，進而對于這節課的閱讀內容進行主動學習。這樣的導入就是十分符合小學生學習特點的導入。由此而見，教師應該充分加強針對導入的設計。

二、讓學生去成為閱讀的主體

學校、教師基本上都能認識到語文課的重要性，但是由于考試體制和教育教學課外閱讀機制的限制，學校教育的重心唯考試是從，重理論輕實踐，急功近利。這就導致很多教師在閱讀教學中按部就班地、遵循以往經驗地去進行教學。但是這也就導致學生在一定程度上感受不到一定的新意，導致閱讀課在一定程度上也成為了“一潭死水”。可以說，教師總是單純在閱讀教學中為學生進行灌輸，不如讓學生去成為閱讀的主體進行探究。在這個過程中，學生可以認識到自主閱讀的重要性，也能夠體會到閱讀的樂趣。同時這也能夠讓學生在閱讀中表現得更為認真。

例如，在學習《六月二十七日望湖樓醉書》這一課程時，通常情況下，教師為了節省一定的教學時間，會自己去針對其中的文言字詞完成相應的講解，學生只需要記住最后得出的結論即可，這種教學方式不僅非常枯燥，同時也不能提高學生對古詩詞閱讀課程學習的興趣。針對這種問題，語文教師可以先將班上的小學生進行分組，安排學生以小組為單位進行古詩詞的自主探究性閱讀。這樣就能營造出一種良好的學習氣氛。在小組中，學生可以充分針對自己的學習情況來和組員進行交流。在這個過程中學生完全自主發現問題、分析問題和解決問題，不僅將思維上的碰撞發揮到極致，也可以幫助學生提高合作的能力。而教師應該為他們的小組閱讀提供必要的指導，還要對其進行點評，不能僅以學生的探究結果作為點評依據，還要關注學生的合作發言情況、態度等。

三、開展課外閱讀

在當前小學語文閱讀課的設置下，要讓每一個學生在規定的45分鐘時間內按傳統方法閱讀尚不能完全保證都有探究機會的前提下，要進行閱讀教學的拓展肯定是不夠用的。而現實的情況是學生在閱讀方面將視野局限在了課內，這對于學生閱讀能力的鍛煉還是遠遠不夠的。因此，語文教師在閱讀方面需要為學生進行一定的拓展，也就是說教師應該積極組織學生開展必要的課外閱讀。這也是對于課內閱讀的必不可少補充。在開展課外閱讀的時候，語文教師為學生提供一定的指導是十分必要的。

例如，在教學《草原》這節課的時候，教師除了讓學生在課內去分析這篇文章之外，還應該切實幫助學生在課外閱讀更多的材料。在這部分的教學，教師可以在課下為學生推薦作者老舍的一些其他作品。老舍是現代作家、詩人，他一生創作了很多優秀的文學作品。因此，教師可以為學生提供一定的書單，讓學生去圖書館中借閱相關的書籍，或者學生也可以去購買相關的書籍。在有針對性的閱讀的基礎上，教師可以引導學生去總結老舍先生的作品風格是什么。同時，教師也可以給學生開展閱讀交流會，讓學生針對自己的閱讀情況做好閱讀分享。這樣促使學生在交流中獲得更好的發展。

總而言之，在閱讀教學的過程中教師應該擺脫嚴重但是應試教育思想影響，以提高學生閱讀的主體性為本，從多方面出發，來加強學生的閱讀感知，驅動學生從更深層次的角度閱讀，并獲得學習的經驗和技巧，而不是靠思維定式去被動閱讀。

參考文獻

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