分層理念下如何做好小學(xué)班主任班級(jí)管理工作

陸雪玲

摘要：分層教學(xué)是小學(xué)階段教師做好學(xué)生教學(xué)工作的必備理念之一，而這一理念也能夠?qū)πW(xué)班主任的班級(jí)管理工作產(chǎn)生積極影響，是提高小學(xué)班主任班級(jí)管理工作效率的有效手段，文章主要圍繞分層理念下，如何做好小學(xué)班主任班級(jí)管理工作，展開探究，詳細(xì)闡述了優(yōu)化師生交流，提升學(xué)生道德品質(zhì);科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，給予更多進(jìn)步空間;做好后進(jìn)轉(zhuǎn)化，減少班級(jí)管理短板等幾種分層理念下，做好小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的有效方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;班主任教育;班級(jí)管理工作;方法探究

中圖分類號(hào)：G4? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：（2020-52-241）

人們?cè)谌粘Ｌ幚砉ぷ鬟^(guò)程中，往往傾向于將不同重要及緊急程度的事情進(jìn)行劃分，從而按照一定的順序進(jìn)行處理，能夠有效提高工作的效率，在小學(xué)班主任班級(jí)管理工作過(guò)程中，這樣的理論也。能夠成為提高班級(jí)管理工作效率的積極方法。小學(xué)階段學(xué)生雖然整體上年齡偏小，認(rèn)知水平發(fā)展有限，但不同學(xué)生之間具有不同的認(rèn)知發(fā)展水平，從而體現(xiàn)出。不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活狀態(tài)，對(duì)小學(xué)班主任班級(jí)管理工作產(chǎn)生不同的影響，而在分層理念下將不同的學(xué)生進(jìn)行劃分，從而采取針對(duì)性的管理措施，能夠使得小學(xué)班主任的班級(jí)管理工作更有條理性，更加體系化，能夠不斷提高小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的整體效率，以下是如何在分層理念下做好小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的幾種有效途徑。

一、優(yōu)化師生交流，提升學(xué)生道德品質(zhì)

分層理念下做好小學(xué)班主任班級(jí)管理工作需要小學(xué)班主任增加與學(xué)生的交流，將傳統(tǒng)教育觀念下的師生交流模式轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體教育理念主導(dǎo)下的師生交流模式，在這種交流模式的轉(zhuǎn)變中，教師與學(xué)生的身份發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變，原來(lái)的教師由與學(xué)生差距較大的地位轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在與學(xué)生縮小的地位，明顯拉近師生之間的距離，能夠?qū)p輕學(xué)生的心理壓力，增加學(xué)生對(duì)教師的親密感有積極作用，而這也是提高教師向?qū)W生傳遞積極教育觀念效率。的有利手段。能夠使學(xué)生愿意與教師交流，更多的傾吐自己的心聲，而教師也能夠針對(duì)不同的學(xué)生問(wèn)題提出不同的解決辦法，引導(dǎo)學(xué)生思想道德品質(zhì)的提升。

因此，小學(xué)階段教師做好班級(jí)管理工作，需要對(duì)師生交流方式進(jìn)行更多優(yōu)化，為提升學(xué)生道德品質(zhì)作出更多的努力。一方面小學(xué)班主任可以利用集體性質(zhì)的班會(huì)增加與學(xué)生的交流，通過(guò)不同的教育主題，引導(dǎo)學(xué)生在教育主題之下說(shuō)出自己的成長(zhǎng)困惑與成長(zhǎng)思考，而教師在聽了學(xué)生的。成長(zhǎng)困惑與成長(zhǎng)思考后，能夠運(yùn)用自己已經(jīng)得到的教育經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提出一定的建議，而學(xué)生在得到教師的建議后能夠在自己的努力下進(jìn)行解決問(wèn)題的探索。不僅體現(xiàn)出。小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)作用也尊重了學(xué)生的主體地位，能夠使得思想道德滲透效率有所提高，幫助學(xué)生道德品質(zhì)有更多的提升。

二、科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，給予更多進(jìn)步空間

小學(xué)階段班主任在。分層理念下增加對(duì)學(xué)生的針對(duì)性引導(dǎo)，能夠使學(xué)生的整體素質(zhì)有所提升，對(duì)于改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與思想狀態(tài)而言具有積極作用。小學(xué)階段學(xué)生在校時(shí)間較長(zhǎng)，時(shí)間跨度也較大，學(xué)生的成長(zhǎng)速度較快，因此小學(xué)階段班主任在分層理念下做好班級(jí)管理工作，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方式的引導(dǎo)，與學(xué)生的成長(zhǎng)速度成長(zhǎng)發(fā)展階段相適應(yīng)，從而為學(xué)生帶來(lái)更多的進(jìn)步空間，使學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)自己的尊重也能夠激發(fā)學(xué)生改善自身狀況的積極性與主動(dòng)性，從而不斷提高教育教學(xué)的整體效率。體現(xiàn)出班級(jí)工作的有效性。

因此小學(xué)班主任需要在分層理念下對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的引導(dǎo)面對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)從簡(jiǎn)單任務(wù)的解決入手，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)學(xué)習(xí)并沒有自己想象中那么困難，從而使學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下能夠增加對(duì)自我探索的意愿，在不斷解決問(wèn)題中積累自信心，不斷進(jìn)步，不斷提高，而面對(duì)普通水平的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，并且不斷向課外進(jìn)行拓展，獲得更多的知識(shí)，以便于為學(xué)生更進(jìn)一步的探索外界知識(shí)奠定基礎(chǔ)而面對(duì)。學(xué)習(xí)態(tài)度非常積極，并且具有堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生向知識(shí)的更深處進(jìn)行探索，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入指導(dǎo)，使學(xué)生更加體驗(yàn)到與知識(shí)親密接觸的快樂(lè)，同樣能夠給予學(xué)生更多的進(jìn)步空間。

三、做好后進(jìn)轉(zhuǎn)化，減少班級(jí)管理短板

班主任要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作， 首先必須全面調(diào)查了解學(xué)生，這是做好轉(zhuǎn)化工作的基礎(chǔ)。由于后進(jìn)生的思想、行為復(fù)雜多樣，因此，班主任在調(diào)查了解學(xué)生時(shí)，應(yīng)靈活運(yùn)用觀察、調(diào)查、談話等方法，從不同的側(cè)面全方位地了解后進(jìn)生。了解學(xué)生的一般情況。 了解后進(jìn)生的個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷中有沒有與其成長(zhǎng)密切相關(guān)，并將繼續(xù)產(chǎn)生深刻影響的事、生活習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和親人之間的關(guān)系等。

小學(xué)班主任在開展班級(jí)管理工作過(guò)程中需要了解后進(jìn)的個(gè)性特征。了解后進(jìn)生的興趣愛好或特長(zhǎng)，比如喜歡哪些書刊，喜歡參加什么活動(dòng)，課余喜歡干什么等。了解學(xué)生各方面的發(fā)展情況。了解后進(jìn)生的思想品德情況（對(duì)人的態(tài)度，對(duì)社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)工作的熱心程度，在公共場(chǎng)所的行為表現(xiàn)等），各門功課學(xué)習(xí)情況（對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等），健康狀況（個(gè)人衛(wèi)生，體育鍛煉的態(tài)度和習(xí)慣，身體發(fā)育情況等）。了解學(xué)生的生活情況。 父母的不良言行將直接將影響孩子的健康成長(zhǎng)。 因此，班主任要弄清后進(jìn)生在家里最聽誰(shuí)的話，家長(zhǎng)是怎么教育孩子的，孩子對(duì)家長(zhǎng)的教育抱什么態(tài)度，孩子與近鄰和親戚的關(guān)系如何。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)班主任在分層理念下開展班級(jí)管理工作，增加與集體學(xué)生的師生交流，提高學(xué)生的道德品質(zhì)，并且對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，給予學(xué)生更多的進(jìn)步空間，同時(shí)做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，減少班級(jí)管理工作中的短板，提高班級(jí)管理工作整體效率。

參考文獻(xiàn)

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