淺談小學(xué)語文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)新開展

代禮琴

摘要：情境教學(xué)法是教育過程中常用的一種教學(xué)方法，它以課本上的知識(shí)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，使學(xué)生易于理解知識(shí)，以達(dá)到創(chuàng)造高效教學(xué)課堂的目的。將情境教學(xué)法引入小學(xué)語文教學(xué)，有利于提高小學(xué)生的語文知識(shí)水平和綜合素養(yǎng)。本文主要研究小學(xué)語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，通過對(duì)語文教學(xué)情境的巧妙設(shè)置，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境;教育創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2020）-51-258

近幾年教育教學(xué)形勢發(fā)生了巨大變化，當(dāng)前的小學(xué)語文教育模式在此過程中也發(fā)生了變化。情境教學(xué)是一種非常適合小學(xué)語文課程的教學(xué)方法，它以良好的課堂情境為依托，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生在各方面的全面發(fā)展。因此，本文就小學(xué)語文情境教學(xué)法在課堂教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探討。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

語文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系，語文教學(xué)不能脫離現(xiàn)實(shí)生活，只有開展密切聯(lián)系學(xué)生生活的語文教學(xué)，才能更好的引起學(xué)生情感共鳴。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，語文教師應(yīng)在課堂上密切語文與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到語文就在自己身邊，激發(fā)學(xué)生熱愛語文、熱愛生活的積極態(tài)度。在實(shí)際的教育中，教師可以從生活情境的創(chuàng)設(shè)出發(fā)，讓學(xué)生可以在語文中感受生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。

例如，在講《大自然的聲音》這一課程內(nèi)容時(shí)，教師可以先通過提問的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境。由教師詢問學(xué)生對(duì)自然的看法，如自然有什么聲音？以及這些聲音給自己留下了怎樣的印象？引導(dǎo)學(xué)生通過逐步提問來思考問題。教師可以說：“這位學(xué)生思考了一下今天學(xué)習(xí)的文章，與自然的聲音有關(guān)，要不要一起看看？在得到學(xué)生的同意后，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和朗讀，并引導(dǎo)學(xué)生思考：“自己的想法與作者是否一致？讓學(xué)生在生活化問題的思考探究中，不斷的深化知識(shí)掌握。

二、創(chuàng)設(shè)多媒體情境

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到各行各業(yè)，網(wǎng)絡(luò)發(fā)展給教育、教學(xué)活動(dòng)帶來了許多便利。通過多媒體教學(xué)，教師可以向?qū)W生展示相關(guān)圖片信息，并展示相關(guān)視頻。透過生動(dòng)的畫面呈現(xiàn)，使學(xué)生視覺集中，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，這對(duì)于提高語文課程教學(xué)效率有著重要作用。在語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上，語文教師可利用多媒體技術(shù)，將與語文教材相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，有效地補(bǔ)充教材內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《去年的樹》這一課程時(shí)，教師可以先制作與之相關(guān)的動(dòng)畫視頻，如鳥兒和樹生活在一起，大自然生活一片和諧的景象。在學(xué)生觀看的時(shí)候，教師暫停畫面，并問學(xué)生：“你覺得大樹和小鳥有什么關(guān)系？”，引導(dǎo)學(xué)生積極回答交流自己的看法。在回答時(shí)有的學(xué)生會(huì)說大樹和小鳥是和諧相處的伙伴，有的同學(xué)會(huì)說兩者是好朋友，教師不能單一的肯定或否定某一觀點(diǎn)，而是應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自身看法，在學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力被充分集中后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，一起去看看本文《去年的樹》中對(duì)作者對(duì)“大樹與鳥的關(guān)系”的分析。最后讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，并標(biāo)出相關(guān)生字詞。在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，整體教學(xué)效果也能獲得有效提升。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境

教師在日常課堂教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，角色扮演與表演是學(xué)生喜歡的形式，尤其是小學(xué)語文教學(xué)，許多內(nèi)容都很符合學(xué)生的興趣，適合創(chuàng)設(shè)表演情境。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，創(chuàng)造一定情境，讓學(xué)生可以更直觀地理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的真情實(shí)感。通過這一教學(xué)開展，讓課堂更精彩，學(xué)生學(xué)習(xí)更為積極。

例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過情境表演，來理解角色的語言、表情和內(nèi)心活動(dòng)。在課堂教學(xué)中學(xué)生通過細(xì)致的閱讀課文，加深了對(duì)語言、文字的理解，同時(shí)以切實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，其學(xué)習(xí)也能取得較好的效果。課文中，學(xué)生通過尋找小女孩從五根火柴發(fā)出的光中看到的各種幻覺的段落，并細(xì)心閱讀體會(huì)，再進(jìn)行活動(dòng)表演，在實(shí)踐體會(huì)中，有助于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)小女孩痛苦的同情。演出中，學(xué)生移情于景，也會(huì)逐漸學(xué)會(huì)關(guān)心他人。

四、創(chuàng)設(shè)探究情

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，許多教師重在講授，常常不自覺陷入以自身為主體的教學(xué)中。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考，被動(dòng)接受知識(shí)，教學(xué)效果差。隨著新課改對(duì)發(fā)展學(xué)生探究意識(shí)的越來越重視，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師也應(yīng)改變傳統(tǒng)思維，注重強(qiáng)調(diào)開展以學(xué)生為中心的合作探究學(xué)習(xí)，通過將班級(jí)分成若干個(gè)小組，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組的形式進(jìn)行報(bào)告，來讓所有學(xué)生都可以切實(shí)的參與到課堂學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《掌聲》這一課程時(shí)，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生合作探究課文前后英子發(fā)生的差異？以及為何會(huì)發(fā)生這樣的變化？這兩聲掌聲代表什么？以問題為形式，讓學(xué)生進(jìn)行積極的探索，讓學(xué)生了解到正是鼓勵(lì)和掌聲，使得英子發(fā)生了積極的變化。同時(shí)也讓學(xué)生在探究問題和解決問題的過程中，逐漸了解到及時(shí)的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)的重要性，當(dāng)學(xué)生逐漸有了這一意識(shí)后，課程教學(xué)效率也就獲得了良好的保障。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師既可以利用多媒體創(chuàng)造真實(shí)的情境，又可以聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)造情境。與此同時(shí)，結(jié)合語文問題、創(chuàng)設(shè)合作探究教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知興趣，使學(xué)生能牢牢地抓住語文主題，深入理解語文所蘊(yùn)含的意義，也可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率獲得逐步提高。

參考文獻(xiàn)

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