課堂導入模式在小學語文教學中的設計實踐

陳雅琴

摘要：選擇與教學內容相適應的課堂導入模式往往能夠更好地銜接學生與教學內容，使學生在建立起對教學內容初步基礎認知的同時使學生能夠產生對教學內容深入的探究興趣，從客觀知識層面與主觀興趣層面為學生后續的學習活動奠定基礎。在小學語文教學實踐之中為了真正選擇出與教學內容相適應的導入模式，教師應該在設計導入模式的實踐環節之中始終立足于實際的語文教學內容，結合其本身的教育框架做好導入模式的設計實踐，為學生的課堂參與鋪設良好的學習道路。

關鍵詞：課堂導入模式;小學語文;設計實踐

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-50-034

課堂導入環節作為課堂教學實踐中的初始教學環節，有著初步銜接學生與教學內容之間聯系的重要作用。與教學實質內容相契合的教學導入模式往往能夠通過其導入過程快速地幫助學生建立起對教學內容的認知基礎，并使得學生產生對教學內容的探究興趣，使學生能夠憑借導入環節建立起的學習基礎更加良好地投入到后續的學習實踐活動之中，實現學習有效性的提高。在小學階段的語文教學實踐之中，教師應該始終立足于實際的教學內容，做好課堂導入模式的具體化設計實踐，以此使導入模式能夠真正與教學內容相契合，為學生的學習活動做好奠基工作。

一、善用直接導入提高教學效率

直接導入一直以來是教師在教學中最常用的導入方式，通過直接導入的方式教師可以十分快捷地將教學內容對學生進行概括，為學生建立起良好的認知基礎。在小學階段的語文教學實踐之中，教師在面對一些內容相對簡單，并且與學生自主學習能力相適應的教學內容時即可以利用直接導入的方式，開門見山地為學生介紹本課將要學習的內容，為學生奠定基礎性的認知，并與此同時為學生布置引導學生自主探究文章內容的課程學習任務，以更強的明確性的方式激發學生對課程內容、對問題解決答案的探究興趣，以此實現奠定學習基礎的導入目標。

例如在《花的學?！愤@一課的教學實踐之中，筆者即在課堂導入環節之中以開門見山的形式引導學生對文章的標題進行了分析，使學生能夠通過自主分析的形式了解到本課將以“花”為主題進行學習，并且筆者進一步系統地為學生講述了本課的主題，引導學生奠定了認知基礎。之后，筆者提出了如“通過學習，分析作者在描寫花時運用了哪些修辭手法？”等指向課程學習目標的教學任務，給予了學生學習活動更強的明確性。通過這種開門見山進行內容概括以及提出教學問題的方式，學生能夠在真正建立起對文章內容初步了解的同時產生對教學內容的探究欲望，以此使其更積極地投入到學習活動之中，實現后續學習效率的提高。

二、巧用問題導入設計教學懸念

在導入環節之中設置教學懸念的方式可以起到激發學生探究欲望的重要作用，在小學語文教學實踐之中為了推動學生課堂參與積極性的提高，教師可以充分利用問題導入這一導入模式在導入環節之中完成設計教學懸念的工作。通過教學懸念所激發起的學生探究欲望，學生將更積極地投入到學習環節之中去，對導入問題的答案進行更有針對性的探究，以此促成學生學習有效性的提高。

例如在《我變成了一棵樹》這一課的教學實踐之中，筆者為了使學生能夠更積極地投入到課堂學習活動之中實現學習效率的提高，在教學環節中首先提出了“同學們，如果大家能變形的話，你們想變成什么呢？”這一開放性的問題，引導學生對于文章內容存在聯系的思考，這使得學生的學習興趣在交流的過程中得到了極大的提高。之后，筆者繼續提出引導性的問題“通過題目我們可以知道，文章中主人公變成了一棵樹，那么他都會做些什么呢？”設置了與教學內容息息相關的懸念，這進一步調動起了學生的學習興趣，使學生能夠積極地參與到后續課程的學習活動之中，實現了學習有效性的提高。

三、利用媒體導入具象教學內容

在小學階段的語文教學實踐之中教師還可以通過對數字媒體資源的利用，為學生具象原本抽象的文字教學內容，以此使學生的學習興趣在新穎的表現形式吸引下得以激發，并同時在生動直接的表現形式下建立起對教學內容更具象化的理解，為其后續課程中的學習實踐奠定重要的基礎。

例如在《觀潮》這一課的教學實踐之中，筆者在導入環節之中即通過為學生播放了一段視頻的方式完成了文章內容的導入活動。在媒體形式的導入環節之中，學生能夠快速地被新穎的媒體表現形式吸引了學習興趣，并且在專注觀賞視頻資源內容時學生能夠通過媒體資源生動的表現形式快速地建立起對其中壯觀的漲潮現象更加具體的認知，以及進一步激發學生對文字描寫漲潮過程的文章內容的學習興趣。在興趣與具象化認知的建立之下，學生將更積極地投入到后續的課程學習環節之中，使學生的學習有效性得到了極大的提高。

小學語文教學中導入模式的設計實踐開展只有始終立足于語文實質教學內容之上，才能真正創造出與語文教學實際內容相適應的教學環節，由此實現輔助學生奠定學習基礎的重要作用，使學生能夠在導入環節之中真正積累起良好的學習基礎。

參考文獻

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