基于合作探究的初中英語有效教學分析

辛恬

摘要：教育改革的深入實施促使教師在教學過程中要能夠堅持探尋多樣的教學模式應用到初中英語課堂中，教師在教學英語知識的過程重要能夠積極關注合作探究形式的優化，因為這種教學方法能夠有效彰顯學生的學習主體地位，能夠讓學生充分明白協作精神的意義，讓學生積極參與到英語課堂中積極開展師生互動，在多樣教學方法的交流引領中促使學生能夠積極學習英語知識，能夠在初中英語課堂的優化實施過程中得到自我綜合素養的有效提升。

關鍵詞：初中英語 合作探究 教學策略

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-50-067

在實際教學過程中，素質教育強調教師在教學過程中要能夠充分關注學生能力的全面發展，教師在積極開展小組合作探究的過程中要能夠積極給學生制定具體可行的學習計劃，要能夠在教學過程中針對具體的問題教學任務鼓勵學生以小組的形式進行互動交流討論，讓學生在課堂中不僅能夠學習到具體基礎的英語知識，還能夠讓學生將英語知識應用到實踐中，讓學生在互動討論過程中提升自己的英語口語表達能力，促使學生在多樣化教學模式中得到綜合能力的有效提升。

一、當前初中英語教學實施小組合作的問題所在

在實際英語教學過程中，教師在實施英語教學時沒有考慮到學生的英語水平參差不齊的問題，在教學過程中進行小組分配時沒有考慮到學生的差距所在，在教學過程中分組和分配學習任務時都出現了問題，導致學生在教學過程中沒有辦法適應，學生的思維模式和想法也無法得到充分表達。在布置了任務后，還有一個明顯問題就是學生沒有受到約束，他們他們在愉悅輕松的學習氛圍中逐漸變得無序，有的學生無法進行自主學習，有的學生偷懶不去表達，導致合作探究無法達到預期的學習目的。同時教師沒有經過具體教學內容分析和學情分析盲目在課堂中跟風使用合作探究的方式進行教學，能力強的學生會完成大部分任務，能力弱的學生則成為“隱形人”，使得教學效果不佳，同時在開展合作探究時有的教師不注重分享評價環節，沒有合理評價讓學生認識到自己的弱點和犯錯原因，導致教學效果不佳，教學目標無法得到有效實現。

二、初中英語小組合作教學的具體實施策略

1.考慮學生的差異性，合理分配任務

教師在分配小組成員時不僅要考慮學生的人數，還要考慮他們的學習情況，尤其要重視他們的性格特點，我們應該讓小組同學之間進行互補，充分利用每個同學的學習優勢，讓他們互幫互助，共同探討問題。教師在教學中應該有意識地讓學生用小組合作的方式完成任務，我們應該在小組中選出組長，由他來管理小組的紀律，將每個成員的表現進行打分，保證組內的學習效率。教師在進行小組合作時應該強調師生之間、同學之間的互動，我們可以利用學習的時間增加他們之間的交流。我們在分組時不應該采取固定的形式，我們可以按照座位分組，也可以按照學號分組，還可以將某些同學進行對調，這樣學生就可以有更多的學習伙伴，也可以學習他人的思維方式。例如，教師在教授新目標人教版八年級“Will people have robots？”這一單元時，教師可以給每組分配不同的任務，讓他們了解機器人的相關知識，每名同學可以負責不同的任務，他們可以利用自己的特長完成自已的任務。比如，搜索能力強的同學可以負責搜索資料，生活經驗多的同學可以分享自己關于機器人的了解，英語好的同學可以幫助其他同學掌握有關本單元的單詞。

2.提高課堂趣味性，增加學生的參與度

在初中英語教材中有大量的單詞和語法需要學生記憶，所以，在學生看來英語是非常無趣的，他們認為英語主要靠天賦，因此在考試之前他們不會花太多的時間復習英語，很多學生甚至根本不知道應該復習哪些知識。教師在過去的教學中并不注重培養學生對英語的興趣，只看重他們的學習成績，因此學生在學習英語時會有很大的壓力，他們在英語課堂中的參與程度也很低，這樣不利于開展小組教學。教師可以采用多種小組合作的方式，提高課堂的趣味性。教師可以利用英文歌曲作為課堂導入，在課堂中插入英文電影、英文短劇，教師還可以讓學生在組內進行英文對話，鍛煉他們的口語。教師也可以舉辦多種活動，比如英文朗誦、英語舞臺劇等等，我們可以豐.富課堂教學資源，增加他們的參與度。我們可以利用多種多樣的小組活動，吸引學生的注意力，我們也可以進行小組游戲，活躍課堂的氛圍。在教學八年級英語《Have you ever been to a museum？》時，教師在教學課堂中可以針對本單元的內容給播放動態視頻片段讓學生用英語進行表達，然后在小組中積極討論，學生的表達可以結合本單元所學單詞和語法知識，這樣的方式能夠有效提升學生的綜合能力，通過讓學生多發言，給他們建立溝通平臺，營造互動氛圍，實現合作學習的有效性。

3.建立科學的評價機制

教師在開展小組合作時，應該建立科學的評價機制，我們應該以公平公正為原則，增加評價的方式。教師可以將同學之間的競爭變得成小組之間的競爭，提高學生的學習積極性，增加他們的集體榮譽感，教師可以進行小組積分，將積分作為評價的依據，重點表揚積分最高的小組成員，讓其他同學向他們學習，這樣可以激發他們之間的競爭力。我們還可以讓組內同學進行互評、自評，小組之間進行互評、自評。我們還可以使用自評和互評表，我們可以根據實際的教學情況和教學方案更改表單，對他們的各個方面進行評價。教師可以讓學生對教師進行評價，讓他們說出目前課堂中的問題.教師可以以此作為改正的方向，不斷完善教學方案，形成良性循環。教師可以利用這種教學方式，在班級中形成一個融洽的學習氛圍，讓學生自由學習，在有限的時間內提高他們的學習效率。

綜上所述，教師在實踐教學過程中要能夠始終關注學生能力的全面發展積極開展有效的教學形式引領學生積極學習英語知識，在生本理念的倡導中學習英語知識需要采用合作探究的教學方式鼓勵學生積極參與到英語課堂中探究有效教學方法，在實踐教學過程中教師通過引入小組合作的教學模式解決學生上課注意力不集中的問題，能夠讓學生投入更多的精力到學習過程中，增強英語課堂的趣味性，讓學生在合作學習過程中學習到小組合作的意義，讓學生的學習效率得到有效提升，促使學生的綜合素養得以有效生成。

參考文獻

[1]彭開霞.初中英語教學中小組合作學習方法的運用研究[J].英語廣場，2017（10）：160-161.

[2]楊德林.對合作學習在初中英語教學中有效應用的思考[J].教育教學論壇，2011（31）：89-90.